论中国教育技术学科自主知识体系的建构
李龙;随着教育数字化转型持续向纵深发展,教育强国建设步入了增速提质的关键阶段,建构中国自主知识体系已成为各学科实现高质量发展的核心使命。中国教育技术学科自主知识体系的建构,是回应国家教育数字化战略、破解学科发展瓶颈、提升国际学术话语权的必然选择,是兼具时代性、系统性的核心学术工程。该文提出以“学科体系、学术体系、话语体系”为三大核心支柱,依托“扎根实践、批判借鉴、赓续文脉、协同发力”四大建构路径,运用“多元融合、实践生成、育人导向、开放协同”四大创新研究范式,结合四位一体研究方法体系,在教育数字化实践过程中,经过多元主体的不懈努力,最终将形成“根植本土、贴合实践、开放包容、与时俱进”的既具有中国特色、又融合国际前沿的中国教育技术学科自主知识体系。
教育数字化何以塑造国家形象:中国方略与实践理路
李健;教育强国建设背景下,教育数字化正在逐渐成为中国向世界展示国家形象的重要途径,它不仅深刻地改变了世界数字教育发展的价值与方向,也同时面向全球形塑了一个“负责任、有担当、谋共赢”的大国形象。教育数字化塑造国家形象是作为“软实力”“品牌力”与“关系力”的理论耦合:作为逻辑起点,教育数字化是国家“软实力”的价值性内化;作为形象重构,教育数字化是国家形象“品牌力”的差异化外塑;作为联结枢纽,教育数字化是国家形象“关系力”的交往性互构。教育数字化塑造国家形象的中国方略是以“包容开放”作为国家形象“软实力”的价值内核,以“国家主导”作为国家形象“品牌力”的外塑载体与以“全球南方”作为国家形象“关系力”的交往倾向。教育数字化塑造国家形象的蝶变理路需要内修“软实力”,将国家战略理念与顶层设计互嵌;外塑“品牌力”,兼顾硬件设施与软件资源凸显“关系力”,加强区域联盟与协作平台融合。
数字教材的跨学科属性及其涌现
欧阳修俊;李焕彦;技术赋能的数字教材因其突破传统教材的呈现方式和内容容量局限而具有跨学科属性。激活数字教材的跨学科属性,对推进跨学科素养教学与学习,促进学生核心素养发展意义重大,但需要澄明数字教材跨学科属性的知识本质、形成动因及涌现逻辑。数字教材知识边界的延展性、知识组织的灵活性、知识图谱的建构性、知识形式的交互性等跨学科属性的涌现,是由国家政策与行业标准的双重驱动、技术变革与内容重构的互动推进以及编审过程与素养教学的叠加需求综合推动的。促成数字教材跨学科属性的涌现,可从治理逻辑、专业逻辑和实践逻辑三方面做出积极努力,以期为素养教学和教材强国助力。
智能体教育应用成熟度模型构建与应用研究
张敏;柳晨晨;陈舒娴;王欣颖;王佑镁;尽管智能体已在教育中实现初步应用,但其“成熟度”的内涵、判断标准仍是一个亟待厘清的核心问题。基于此,该研究系统构建了面向教育场景的智能体应用成熟度模型,将其划分为“关注与试探、局部探索、系统推进、优化与创新”四个等级,以判定智能体教育应用的阶段特征;进一步通过对区域应用案例的分析,验证模型的可行性和有效性。结果表明,当前智能体教育应用多数属于“局部探索”阶段,具备以探索与尝试为主的发展特征,未来仍需在体系建设与实践深化方面持续推进。
核心素养视域下高中信息技术教学装备配置重构——JY/T 0659—2025标准研制的动因遵循、体系创新与核心意涵
张海南;刘强;郭晓萍;尹玮;刘少轩;核心素养导向的课程改革对教学装备的支撑能力提出了范式重构的深层要求。该文基于JY~/T 0659—2025《普通高中信息技术教学装备配置标准》的研制实践,系统阐释教学装备配置从技能工具向素养基座转型的内在逻辑、体系创新与深层价值。研究认为,新颁布的普通高中信息技术教学装备配置标准在理念上确立了以核心素养为纲的价值取向,将四大素养具象化为可操作的装备支撑体系;在结构上实现了从附属配套到独立分层体系的架构革新;在研制上形成了理论—政策—实践协同的转化机制,通过创设装备—活动—素养的结构化路径,为装备赋能教学、落实素养目标提供了关键的方法论支撑。新标准的研制与解读,不仅揭示了核心素养在装备配置层面的转化机理,其所蕴含的动因—体系—价值三重逻辑分析框架,更为审视新时代学科育人装备的现代化治理提供了学理论证。该研究作为对该标准的早期学理性解读,旨在为后续的理论探讨、政策实施与实证研究提供一个清晰的分析框架与逻辑起点。
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