数智时代教师主体性的本体论重构——基于斯蒂格勒“第三持存”理论的视角
钟志贤;丁杰;数智时代,随着以AI为代表的数智技术与教育场域的深度耦合,传统的教师主体性形态遭遇“解构”而陷入“自主性身体的边缘化、能动性思维的他者化、创造性精神的无产化”的数智困境,从而难以适配技术时代的教育变革与发展需求。研究以本体论为哲学向度,以斯蒂格勒的“第三持存”理论为视角,以教师主体性重构为对象,在讨论“第三持存”理论的基本内涵及其在数智时代的新发展——数智“第三持存”的基础上,针对数智“第三持存”理论所引发的“身体、思维与精神”方面的教师主体性困境,从“确证教师身体的教育在场、推动教师思维的批判建构、实现教师精神的价值再生产”的维度,展开了教师主体性的本体论重构。数智技术已成为教师主体性的重要外部系统、教师主体性的技术代具,教师主体性被技术“类人性”所重构。超越人类中心主义和技治主义的偏颇,实现教师与数智技术的和合共生,推动教师转向由生物性、人文性和技术性共构的,以复合性、进化性和协同性为典型特征的“具身主体性”形态,是数智时代教师主体性重构的应然进路。
简论价值教育设计
杨开城;王一宇;周俞君;为了避免分立地思考德育、美育和智育,我们需要构建一个统一的价值教育理论。根据DCR(Design-Centered Research,以设计为中心的研究)取向,我们需要从教育系统的价值设计入手来构建这种理论。价值教育在功能上表现为个体人格价值系统的稳定增值,因此需要自觉的价值设计以降低多元赋值给价值教育带来的不确定性。为了满足价值教育的目标-手段的一致性,价值设计需要选择具体价值作为价值目标,并且用(价值,学习水平)的方式来表征价值目标,其中的价值一方面是价值矛盾体中的一个点,另一方面也是价值建模图中的一个结点。价值的学习水平可以区分为理解和践行。价值践行实现的是价值认同。价值理解的活动任务基本上可以采用LACID(Learning-Activity Centered Instructional Design)理论中意义建构任务的设计方法,价值践行的活动任务可以采用LACID理论中能力生成任务的设计方法。此外,设计者可以用EECCIP(Experience体验-Emotion情感-Communication交流-Cooperation协同-Increment增值-Privacy-protecting隐私保护)价值设计模型来强化价值设计。价值理解属于知识学习,可以进行学习评定。价值践行不但涉及隐私,而且很难开发出信效度可靠的评定工具,只能依赖自然观察进行偶发性评定,但在对待恶言、恶行、恶趣味方面,要“待人以苛”。
重申学为中心:教育数字化转型中学生主体性的式微与提振
张铭凯;兰璐瑶;随着教育数字化转型的深入推进,数字技术在赋能教育的同时,也引发了学生主体性式微的深层危机。基于教育本质主义视角,构建“场景-技术-智能-时空”四维分析框架,依次聚焦自主性、能动性、创造性和自由性角度系统判识、全景敞视数字化转型中的学生主体性。由此展开反思,发现学生自主性弱化、能动性被困、创造性消解和自由性虚无,这些已然成为数字化转型中学生主体性式微的鲜明表征。在教育数字化纵深推进的时代趋向中,学生主体性的提振彰显教育的自为,也体现教育的本真。其可能路径在于:以人本技术范式复归学生自主,以技术治理框架唤醒算法能动,以艺术教学系统绽出生命创造,以虚实融合生态持存时空自由。最终,在学生主体性的合理安放中释放教育数字化转型的新优势,真正实现学生健康成长发展的数字化赋能。
教育大模型服务能力成熟度评估框架
吴砥;孔雅琪;陈旭;生成式人工智能通用大模型在教育领域的应用日益广泛,教育大模型的快速发展亟需科学规范的评估框架体系。该研究构建了“五维度—四层级—五等级”的教育大模型服务能力成熟度评估框架,横向五维度涵盖语料、性能、功能、体验、安全,纵向四层级包括能力域、能力子域、评估要素、证据要求,成熟度五等级从L1初始级到L5引领级,刻画了从技术探索到范式变革的演进路径。提出场景化差异评估策略,针对基础教育、职业教育、高等教育等设计差异化标准。建立了基于风险等级的分级评估机制,实现“能力—适用—安全”三位一体的综合评估。该研究立足于推进评估范式从技术中心向教育本位的转变,旨在反映技术潜能向教育效能的转化,为教育大模型的规范应用和质量提升提供依据和参考。
教育数字化、家庭教辅消费与宏观政策效应：来自国家中小学智慧教育平台的证据
谢童伟;陈奕达;国家中小学智慧教育平台免费开放是一项重大政策。该研究构建了一个包含异质性家庭的动态随机一般均衡模型,评估该政策的经济效应。模型将教育服务同时引入效用函数与人力资本生产函数,纳入时间预算约束与数字能力函数,内生数字鸿沟的动态演变。研究结果主要有四个方面。第一,平台政策具有消费替代与人力资本积累双重效应。平台服务每增加1.00%,短期替代教辅消费0.15%,长期促进人力资本增长0.23%,福利改善中人力资本贡献28.10%。第二,政策效应存在显著异质性。低收入家庭短期替代弱但长期人力资本回报高,但数字鸿沟制约其充分获益。第三,国家平台的功能提升或资源扩容已成为影响家庭长期发展潜力的主要变量,解释人力资本波动的55.60%。第四,政策效果高度依赖资源质量、时间效率与素养积累的协同作用。该研究建议建立资源质量分级机制、实施数字素养托底计划、构建动态评估体系、设立行业转型基金,以最大化政策效能。
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