随着教育数字化转型持续向纵深发展,教育强国建设步入了增速提质的关键阶段,建构中国自主知识体系已成为各学科实现高质量发展的核心使命。中国教育技术学科自主知识体系的建构,是回应国家教育数字化战略、破解学科发展瓶颈、提升国际学术话语权的必然选择,是兼具时代性、系统性的核心学术工程。该文提出以“学科体系、学术体系、话语体系”为三大核心支柱,依托“扎根实践、批判借鉴、赓续文脉、协同发力”四大建构路径,运用“多元融合、实践生成、育人导向、开放协同”四大创新研究范式,结合四位一体研究方法体系,在教育数字化实践过程中,经过多元主体的不懈努力,最终将形成“根植本土、贴合实践、开放包容、与时俱进”的既具有中国特色、又融合国际前沿的中国教育技术学科自主知识体系。
随着教育数字化与智能化的发展,认知诊断模型在教学评价与教学干预中的作用日益凸显。现有研究多以提升诊断精度为主要目标,通过引入复杂模型结构增强表达能力,一定程度上忽视了教学系统在实际运行过程中所面临的计算资源约束与部署运行成本问题,限制了模型在真实教学场景中的应用。针对上述问题,该文从教学系统实际需求出发,将认知诊断模型构建问题表述为一个面向教学场景的资源约束建模优化问题,提出了一种资源约束条件下的认知诊断模型自动构建方法。该方法在保证基本诊断性能的前提下,将计算资源消耗显式纳入模型构建目标,通过多目标联合评价机制,在诊断性能与计算复杂度之间实现合理平衡,并引入群体搜索思想对模型结构进行自动生成与筛选,避免对固定模型形式的人工依赖。在ASSISTments与SLP等真实教学数据集上的实验结果表明,该文方法在显著降低模型推理计算量的同时,仍能保持具有竞争力的诊断性能,并在不同场景下表现出较好的稳定性与适应性。该研究为认知诊断模型在资源受限教学系统中的规模化应用提供了一种具有实践价值的建模思路。
在智能时代,学习者对确定性的本能追求与算法规训的精准投喂形成共振,构筑了以“确定性茧房”为表征、以“主体性让渡”为代价的认知陷阱。这一陷阱源于信息生产、算法推荐与认知惰性的三重共谋,导致学习者从单纯的工具依赖滑向深度的认知外包。破局的关键在于认识论的根本重构:从“消解不确定性”转向“驾驭不确定性”,视不确定性为打破茧房的内生动力与生命自觉的本体根基。立足于信息偶遇的价值,智能时代的教育实践应探索新路向——以不确定性偶遇突破算法规训的确定性茧房:以信息求异打破算法规训的外部封闭,以需求提质激活主动探究的内在驱力,以主体赋能培育不确定时代的关键能力,以技术守善重塑人机关系的伦理边界。这一实践路向旨在引导学习者在驾驭不确定性的实践中,重获因算法规训而让渡的认知主权和主体尊严,在直面不确定性的生命历程中实现自我超越。
针对数学课堂中学生提问“有数量,缺质量”的现实困境,该研究以Know-Want-Learn(KWL)元认知策略为理论内核,构建了深度融合教育理论的数学问题评价智能体。该智能体设计了“动态记忆库—任务规划—行动反馈—教育大模型”的协同架构,将KWL元认知策略的认知框架转化为可计算、可执行的评价逻辑,并依托基于扎根理论与德尔菲法研制的“三维度及十要点”量规与检索增强生成(RAG)技术实现自动化诊断与反馈。在初中数学教学中的准实验结果表明,该智能体能显著提升学生的问题提出能力与问题提出态度。过程性日志分析进一步揭示,智能体通过支持“提问—反馈—优化”的迭代循环,促进了学生元认知策略的内化与思维深化。同时,智能体承担了规模化认知诊断职能,减轻了教师负担,推动了其角色向“引导者”转型,为人机协同支持课堂个性化评价提供了理论印证与实践范例。
随着数智时代的到来,数字阅读已成十分普遍的阅读现象。数智技术的发展,不仅使人们的阅读行为从“个体静观”向“具身实践”转变,而且在数字技术的推动下,阅读场景得到有效拓展、社会化阅读成为主体、阅读共同体建构有了新的方式。便捷、具身、互动、沉浸式阅读成为数字阅读的显著优势,但碎片化阅读、信息茧房、内容同质化、价值偏见等问题也日益凸显。未来的阅读实践,应充分发挥纸媒阅读与数字阅读各自的优势,走纸屏共读、线上线下交融、现实与虚拟结合的融合型发展道路。数智时代的阅读变革不仅是技术驱动的媒介迁移,更是一场涉及认知方式、社会交往与文化空间的结构性变迁,它为推动全民阅读、建设书香社会与学习型社会提供了新的路径。
以数智循证教研为杠杆,撬动乡村教师实践性知识的结构性重塑,是实现乡村教育内涵式发展的重要突破口。然而,数智循证教研对乡村教师实践性知识生成的驱动效应,尤其是其内在的演化机制尚待揭示。该研究旨在探明这一动态过程中的共性效应与类型化特征。通过对117位乡村教师的教研数据进行统计分析与认知网络分析,研究发现:第一,受到教师所处的“数字原住民”时代、职业倦怠、教师主体性觉醒等因素影响,数智循证教研对不同类型教师的作用轨迹不尽相同,但均具有显著作用;第二,在实践性知识结构方面,新手教师、胜任教师和成熟教师分别呈现“去中心化认知重构”“策略产出”以及“信念—策略双螺旋”的认知网络特征。为此,建议以教育信念与反思性知识为支撑,通过“信念锚点+借策筑基”“依证建策+理念重构”“同侪互助+自我反思”等策略,帮助乡村新手教师聚焦策略建构,乡村胜任教师强化信念引领,乡村成熟教师深化反思认知,从而实现各阶段教师认知结构的协同优化。研究希冀为数智循证教研赋能多类型的乡村教师专业发展提供理论指导和实践路向。
核心素养导向的课程改革对教学装备的支撑能力提出了范式重构的深层要求。该文基于JY~/T 0659—2025《普通高中信息技术教学装备配置标准》的研制实践,系统阐释教学装备配置从技能工具向素养基座转型的内在逻辑、体系创新与深层价值。研究认为,新颁布的普通高中信息技术教学装备配置标准在理念上确立了以核心素养为纲的价值取向,将四大素养具象化为可操作的装备支撑体系;在结构上实现了从附属配套到独立分层体系的架构革新;在研制上形成了理论—政策—实践协同的转化机制,通过创设装备—活动—素养的结构化路径,为装备赋能教学、落实素养目标提供了关键的方法论支撑。新标准的研制与解读,不仅揭示了核心素养在装备配置层面的转化机理,其所蕴含的动因—体系—价值三重逻辑分析框架,更为审视新时代学科育人装备的现代化治理提供了学理论证。该研究作为对该标准的早期学理性解读,旨在为后续的理论探讨、政策实施与实证研究提供一个清晰的分析框架与逻辑起点。
伦理治理是保障教育人工智能可持续健康发展的基石。当前教育人工智能伦理治理以“风险应对”模式为主导,该模式历经风险辨识、风险归类与风险预判三个阶段,推动了人工智能与教育协同发展,但在教育价值实现、伦理风险识别、治理体系构建上面临效度瓶颈而亟须转型。治理目标决定治理模式的本质、方向与路径,面对治理模式的转型诉求,教育人工智能伦理治理目标应由“风险消解”转向“技术向善”,带动治理模式转型。在转型过程中,教育人工智能的概念范畴是衔接治理目标与实践的关键。鉴于技术与社会的复杂互动,教育人工智能应超越“技术制品集合”的单维范畴,从社会-技术系统视角把握其概念本质、构成维度及互动关系。基于教育人工智能社会-技术系统范畴下技术工件、行动者与制度三大核心维度及六种互动机制,应将“联合优化”确立为伦理治理的实践路向,通过贯穿生命周期的价值对齐、协同适配的素养提升、健全灵活的制度设计,实现教育人工智能社会-技术系统的整体性向善。
<正>01理论研究中国教育学自主知识体系构建研究教育技术学科理论发展研究教育哲学、学习科学、教学论、教育心理学等领域的新研究学习型社会、终身学习的理论与机制研究教育科技人才一体化发展研究02国家教育数字化战略实施教育数字化战略实施政策与战略方向研究教育数字化转型进展与效果研究国家智慧教育公共服务平台可持续发展和建设应用研究新型数字资源（包括数字教材、AI+课程等）建设和应用研究教育数字化赋能教育主体发展研究
教育强国建设背景下,教育数字化正在逐渐成为中国向世界展示国家形象的重要途径,它不仅深刻地改变了世界数字教育发展的价值与方向,也同时面向全球形塑了一个“负责任、有担当、谋共赢”的大国形象。教育数字化塑造国家形象是作为“软实力”“品牌力”与“关系力”的理论耦合:作为逻辑起点,教育数字化是国家“软实力”的价值性内化;作为形象重构,教育数字化是国家形象“品牌力”的差异化外塑;作为联结枢纽,教育数字化是国家形象“关系力”的交往性互构。教育数字化塑造国家形象的中国方略是以“包容开放”作为国家形象“软实力”的价值内核,以“国家主导”作为国家形象“品牌力”的外塑载体与以“全球南方”作为国家形象“关系力”的交往倾向。教育数字化塑造国家形象的蝶变理路需要内修“软实力”,将国家战略理念与顶层设计互嵌;外塑“品牌力”,兼顾硬件设施与软件资源凸显“关系力”,加强区域联盟与协作平台融合。