城乡教育均衡是国家实施教育带动乡村振兴的历史性与时代性战略命题，数字教育资源稀缺与优秀教师队伍匮乏深度刻画城乡教育不平等，然而传统东西部结对帮扶与资源跨区域输送实践难以满足乡村教育持续性与适切性的发展需要。面向乡村数字教育生态、城乡持续适切帮扶、理论吸纳转化实践的三重现实阻遏，教育数字化转型为实现城乡数字教育资源、教师现代发展、学生综合素养、区域教育文化优质均衡的四重理想寻绎提供新的机遇。为此，探索建构以数字生态赋能优质教育资源跨区域供给、教育共同体群智协同共建共享、“异步教研+同步教研+示范课堂”重构乡村教师研修形态为主要特征的城乡教育优质均衡发展体系，并以涵盖全国14省市20县域的教师教研提升项目为例进行真实样态的立体评估，发现其能协同培育教师专业能力与学生学业素养，带动县域教育水平提升与乡村教育现代化跃迁。为促进理论体系迭代优化与城乡教育优质均衡深化发展，必须夯实数字基础设施建设，加强平台精准功能服务；打通东西部城乡供需链，形成双边共建共享机制；创新项目管理评价制度，促生教师发展内生动力；联动县域师训部门协力，扩大项目造血辐射规模；重视师生数字素养培育，释放教育数字生态效能。
新世纪后的基础教育课程改革已经持续了20多年的时间，弄清楚课程改革在农村取得的成效，有没有促进农村学校教学形态发生根本性变革是一个十分重要的政策议题。对全国5省6个县(市)的实地调查发现，农村教学变革已在很大程度上实现了从传统的应试教育向素质教育转型，同时也面临着诸多挑战。体现在新课改理念被普遍认同，但课堂“传统三中心”仍未根本扭转；教学方法趋向多元化，但中老年教师依然偏重传统教学；教学内容注重与实际生活和其他学科知识的联系，但对所教知识的整合能力不足；学生的主体地位不断提升，但效果还需加强；已认识到多元评价的重要性，但“唯分数”问题依然突出；多媒体教学在农村学校课堂使用率提升，但偏远地区和老教师对信息技术的应用水平仍然较低。农村教学深度变革受到教师主体、评价导向、外部支持、制度保障等多重因素的影响。未来，需要多举措促进农村教师专业发展，提高教师课改执行能力；完善学生和教师评价体系，正确引导课改方向；强化外部支持，形成支持课改实施的良好社会生态；完善监督与反馈体系，为课改实施提供制度保障。
坚持系统观念是教育改革发展必须遵循的重要原则，是教育强国建设的重要方法论支撑。以系统观念推进教育强国建设，是历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑的统一。从历史逻辑看，坚持系统观念是新发展理念的不断深化，经历了从经济社会宏观发展向教育领域纵深推进的理论演进过程，呼应着未来从教育大国向教育强国迈进的战略需求，也是当前破解教育领域顽瘴痼疾的现实之需。从理论逻辑看，以系统观念推进教育强国建设，重点在于坚持“四性”：前瞻性思考、全局性谋划、战略性布局、整体性推进，走出过去教育改革发展被动应变、自说自话、各自为政、顾此失彼等困境，努力形成全系统发力、全方位育人的教育高质量发展新格局。从实践逻辑看，关键在于把握好“五大关系”：准确把握教育支撑国家战略和满足民生需求的关系，深化教育综合改革；知识学习和全面发展的关系，推进育人方式变革；培养人才和满足社会需要的关系，促进学生全面发展；规范有序和激发活力的关系，推进教育治理体系变革；扎根中国大地和借鉴国际经验的关系，推进高水平教育对外开放。
智能化学习支架是促进人机协同教育质量提升的创新可执行教与学程序。智能技术在知识创生和数据分析等方面的价值潜能为学习支架的数字化转型提供了契机。该研究首先提出了学习支架的三种演化形态及典型特征：传统学习支架、技术支持型学习支架以及智能化学习支架；其次，研究以促进素养跃迁为目标，提出人机协同场景中智能化学习支架的内涵，并系统梳理了学习支架的表征形式及划分依据，将智能化学习支架划分为动机性、概念性、策略性和元认知四种表征类型，并提出智能技术支持学习支架创变的“辅助—优化—重塑”三层次内涵；第三，研究从支架表征、支架设计、支架内嵌和支架优化四方面提出智能化学习支架设计的基本原则，并构建了包含“需求分析层—AI赋能层—框架设计层—学习环节层”四个层级的智能化学习支架设计流程。最后，研究从智能化学习支架的领域垂直化发展、证据启发的实践理性增强以及教学智能体的多元嵌入集成三方面，探索智能化学习支架未来的发展路向。
教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口，而基础教育在国民教育体系中具有基础性、先导性地位，是建设教育强国的基点。基础教育评价是基础教育的指挥棒，对基础教育发展起着关键性作用。该文立足于我国基础教育评价的现状，深入剖析当前面临的挑战，总结评价主体的理念、评价工具的普及、评价各层面的联动三个方面的困境；同时结合联合国教科文组织2024年发布的《教育数字化转型六大支柱：共同框架》文件以及我国教育评价改革的实际案例和成功经验，提出了自上而下的指导与自下而上的驱动相结合的发展路径，以及数据和证据在评价全过程中的应用路径，以期为我国基础教育评价的未来发展贡献新的思路与策略。
创造性是大国竞争的关键。数字时代，数字资本对创造性的影响不容忽视，但其影响机理有待进一步揭示。该研究以参与SSES 2023调查的7648名中国学生为调查对象，采用OLS回归、Shapley值分解和分位数回归模型探究数字资源与数字能力所组成的数字资本对学生创造性的影响。研究发现：台式电脑、手提电脑/笔记本电脑、平板电脑和电子阅读器等数字资源均会对学生的创造性发展产生显著的正向影响，其中电子阅读器的影响效应最大；数字能力比数字资源更能促进学生创造性的提升，对学生创造性的贡献率可达28%；平板电脑和电子阅读器的持有量对学生创造性的提升呈现出边际效应递增作用，而手机持有量则对学生创造性的提升呈现出边际效应递减作用；数字能力的提升对高水平创造性的学生影响效益更大。研究建议：弥合数字资本鸿沟，推动学生创造性公平发展；优化数字资源配置，为学生创造性发展提供针对性支持；强化数字能力建设，促进数字资源向创造性高效转化；规避手机过度使用，多举措科学引导学生创造性发展。
该文围绕基础教育阶段科技创新后备人才的发现和培养，聚焦《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》提出的“完善拔尖创新人才发现和培养机制，面向中小学生实施科学素养培育‘沃土计划’和面向具有创新潜质的高中学生实施‘脱颖计划’”，依据科技创新后备人才成长规律，提出了小初高一体化贯通式培养科技创新后备人才的具体举措，主要包括：面向全体学生，促进素养发展；建构课程体系，深化教学改革；营造创新环境，提供多方支持；选拔创新学生，实施特殊培养。
学生坚毅力的重要性日益明显。目前对学生坚毅力的测评大部分是以主观方法、单一的静态性文本模态数据为主，鲜有研究基于场景融合真实表现的多模态数据开展对学生坚毅力的客观化与智能化测评，不利于学生坚毅力的培养与发展。基于此，该研究以学生坚毅力测评的理论体系、工具体系以及数据体系为基础，通过“多模态数据采集、多模态数据特征提取、模态融合与指标计算、模型生成与结果计算、模型有效性验证”的思路，开展融合科学探究活动场景多模态数据的学生坚毅力智能化测评。实践结果表明，该研究提出的学生坚毅力智能化测评方法体系能够比较真实反映学生的坚毅力发展状态，一定程度解决了学生坚毅力测评的现实问题，能为未来学生高阶能力集的测评提供参考。
2024年中国教育技术研究紧密围绕教育强国建设这一战略方向，以人工智能与教育深度融合为核心动力，通过教师专业发展与数字化教学创新夯实实践基础，依托国家智慧教育平台提供平台支撑，推动数字化背景下的教育评价改革，致力于实现乡村教育振兴与城乡均衡发展，深入思考数智时代的教育本质与价值，积极服务新质生产力建设。研究表明，教育技术创新正在从单一的技术应用转向更深层次的教育变革，既要发挥技术赋能作用，又要坚守教育本质，在智能时代中探索教育高质量发展的中国方案。展望未来，中国教育技术研究将继续以服务教育强国建设为根本方向，以促进人的全面发展为核心目标，通过数字化转型推动教育理念、模式和体系的创新，为新时代教育高质量发展贡献智慧力量。
当前及今后一个时期的人机协同教学，需要教育理论有针对性地分析、指导与预测。该文聚焦“生命·实践”教育学视域，精准分析人机协同教学的难题，探索其纾解路径。“生命·实践”教育学与人机协同教学之间存在契合性的指导关系与合理性的生成关系。研究发现，当前人机协同教学存在三重难题：一是缺乏教育理论深度观照，表现为研究未涉及或未恰当运用教育理论，常依赖技术理论等非教育理论；二是过度依赖机器智能，表现为学校看重机器智能本身，忽视人机协同性，导致教学过程碎片化；三是缺少适切的教学支架，表现为现有支架模式化、模糊化且存在“去教学化”倾向。针对三重难题，研究立足“生命·实践”教育学核心观点，提出认知、实践和保障层面的纾解路径。在认知路径上，形成“生命自觉”认知观，合理解析“师-机-生”的三维关系，阐释“机师”角色本质；在实践路径上，通过“主体交往”引导师生正确应用机器智能，以“四个还给”理念建立有效互动框架，借助“研究性变革实践”让教师掌握教学主动权；在保障路径上，依据已有课型研制任务单与评价表，实践“长程两段”设计，研制“类结构”实施系统。