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跨学科主题学习宏观旨向的是学生跨学科素养的生成,其具体以素能(活动)、品格、内容和情境为生成要素。从生成的内在机制来看,其一,素能要素呈现为个体认知素能与集体互动素能的双线并行;其二,品格要素呈现为跨学科想象、跨学科视野、跨学科智识、跨学科文脉、跨学科自由的五位一体;其三,内容要素呈现为从显性层到隐性层递进设计的主题样态,对性质维度、学科维度、结构维度精细设计的任务样态,纳入多样化知识属性统筹设计的知识样态;其四,情境要素呈现为原生情境、教学论情境、合约情境、行动情境的整合育人。
Abstract：The macro goal of interdisciplinary thematic learning is to generate students' interdisciplinary competency, with the la capacité(activity), the character, the content and the context as the elements of generation specifically. For the internal mechanism of generation, first, the la capacité element presents the doublet generation of individual cognitive la capacitéand collectively interactive la capacité. Second, the character element presents the integration of interdisciplinary imagination, interdisciplinary vision, interdisciplinary sense of knowledge application,interdisciplinary vein and interdisciplinary freedom. Thirdly, the content element presents the theme pattern designed progressively from the explicit layer to the implicit layer, and the task patterns designed in detail for the nature dimension, discipline dimension, and structure dimension, and the knowledge pattern designed in an integrated manner with diverse knowledge attributes. Fourthly, the context element presents the integration of native context, pedagogical context, contractual context, and action context.
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(1)素能这一概念首次进入中国学界,源于比利时学者罗日叶(Roegiers)的著作《整合教学法:教学中的能力和学业获得的整合》的中译本,原文为la capacité,译者为了与中国的“素质”“能力”“素养”等概念区分开,将其译为“素能”。素能的含义相当广泛,被认为是一种活动,可以是非常简单的动作(比如上色),复杂或简单的认知活动(比如分析、重复、分类等),也可以是比较抽象的精神领域的活动(比如人生观、态度等)。
基本信息:
中图分类号:G420
引用信息:
[1]李洪修,李婧瑶.跨学科素养生成要素及其内在机制[J].中国电化教育,2025,No.462(07):112-122.
基金信息:
2022年度国家社科基金(教育学)项目“中小学学科育德的知识社会学机理与实现策略研究”(项目编号:BHA230128); 2022年天津市研究生科研创新项目“跨学科视域下劳动课程开发的问题与对策研究”(项目编号:2022SKY261)阶段性研究成果
2025-07-10
2025-07-10