新时代教育战略属性的生成逻辑与实现机制——兼论教育三大属性的内在统一
阙明坤;郭峻宇;围绕教育政治属性、人民属性与战略属性的既有讨论,现有研究多停留于并列阐释与规范论证,尚未充分回答教育战略属性何以生成、又如何被稳定实现。基于资源基础观并结合国家能力分析视角,构建“前置禀赋—组织化生成—体系化实现”分析框架,研究发现:新时代教育战略属性不是先验给定的静态性质,而是在国家竞争议程重组过程中,由政治属性所提供的方向性承诺与制度连续性、人民属性所提供的规模性基础与合法性支撑共同作用而形成的制度性结果。进入“十五五”开局阶段后,教育战略属性的实现更加依赖于教育供给结构的战略对齐、基础教育底座的持续强化、高等教育体系重构、职业教育类型升级以及教育科技人才一体化改革等机制安排。
教学技术现代性问题及其应对
曾瑶;张广君;现代教学在技术变革的浪潮中谋求新的适应和发展。教学技术现代性问题存在于教学中人的主体性、教师责任、伦理、心理、心灵和思想、语言等各个方面,呈现为新旧问题交错共存的状态,亟待理论澄清与实践超越。基于生成论教学哲学的立场,审视应对此类问题,必须辩证看待技术的中介效应及其限度,从中国教育教学伦理思想演进的立场重塑“意义框架”,坚守教育立场规避发展观念的误区,以深度思维应对浅表认知,以教育的解放促进人的解放,基于语言之“喻”达成教学之喻及其审美化。
国家中小学智慧教育平台资源在地化转化：“教师—GAI—资源”共生系统的协同机理与调控策略
况姗芸;黄雅颖;张桂根;胡银凯;李赞坚;杨韵莹;国家中小学智慧教育平台是教育数字化转型的重要设施,其优质资源的应用效果受在地化转化质量的影响。生成式人工智能(GAI)虽可支持资源转化,但教师、 GAI与资源间多处于低阶工具应用耦合状态,未能实现协同进化。为此,该研究基于共生理论,构建“教师—GAI—资源”共生系统分析框架,解构其知识共创与演化机制,提出以结构化调控为核心的“四段三联”人智协同干预策略。实证研究表明,该策略能调控任务完成进程并提升资源转化质量,教师元认知水平与资源转化成果质量正相关,元认知水平主导人机协同共生的演化走向,高元认知组更易形成互惠共生关系。最后,该研究从服务生态构建、数智技术赋能和专项培训设计三个层面提出了研究为国平台建设与应用发展的启示。
从“理论框架”到“内生行动”:中小学学校数字能力校本化建构、困境与路径
朱嘉文;周子森;顾小清;教育数字化转型正处于从应用驱动向系统性生态变革跨越的关键期,中小学作为数字化转型的核心主体,其数字能力水平直接决定了转型成效的质量与可持续性。该研究基于主体性视角,运用框架分析法对72所中小学的实践案例进行深入解构,旨在剖析学校在外部规范指导下,跨越理论框架与实践行动鸿沟的演进机理。研究发现,实现有效转型的学校呈现出战略转译、场景重塑与业务再造的内生建构行动;与之相对,多数学校在实践过程中受限于基础设施割裂、治理制度滞后、人员能力断层以及外部生态失衡等多重因素,面临明显的结构性阻滞。为此,该研究提出构建以学校为主体的内生转化机制:通过需求导向实现智能基座的异构融合,依托战略转译构建自我治理闭环,实施实战导向的场景化赋能,并借助生态连接促进资源整合与下沉。该研究不仅深化了对学校数字化转型主体建构机制的理论认识,亦为不同资源禀赋下的学校提供了分层分类的诊断与改进路径,对于破解教育数字化转型实践困境具有重要的学术价值与现实意义。
数字教材评价体系建设的挑战、镜鉴与启示
姜子凡;陈霜叶;针对我国中小学数字教材评价体系建设滞后于教育数字化转型的现实问题,该文系统梳理了当前评价体系面临的三级嵌套挑战。制度层面,法律法规缺乏专门规定与跨部门协调机制不健全构成顶层制约。标准层面,动态技术与静态评价依据之间的对齐难题和内容—技术融合的异化风险形成中层张力。应用层面,教学反馈断裂与全生命周期监测缺位构成底层不充分。德国“硬法约束”与“软法赋权”并行的治理模式,在顶层立法、课程标准动态对齐、落实“教育优先”原则及教师支持体系构建等方面提供了有益镜鉴。在逐一辨析上述经验对我国的可迁移性与局限性的基础上,该文提出以下建议:以“双轨制”立法确立数字教材独立法律地位并实施平台化治理;坚守素养导向,确立以“真实情境创设能力”为核心的评价指标体系;构建服务课堂应用与学校治理的技术赋能型评价体系;以数智技术建立跨学段、跨学科的常态化动态评价机制,以实现教材评价范式的整体性数字化转型。
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