中国电化教育

2024, 02, No.445 89-99

数字化转型背景下G7成员国数字教育政策比较研究——基于政策主体、工具与主题的三维分析

基金项目(Foundation): 国家社科基金“十四五”规划2022年度教育学一般课题“大数据背景下高等教育监测评估的社会风险与治理策略研究”(课题编号：BIA220083)研究成果

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摘要：

教育数字化转型正推动着教育体系变革和劳动力市场重塑，以G7成员国为代表的发达国家通过政策调整以适应这一新形势。基于政策文本分析视角，以G7成员国的七份数字教育政策为样本，构建“政策主体—政策工具—政策主题”分析框架，对文本逐篇编码，多维度分析各国数字教育政策趋势与异同。研究显示：政策主体维度，各国已基本形成多主体参与的网络治理结构；政策工具维度，供给型、环境型和需求型政策三种政策工具整体运用相对均衡，但内部结构呈现出重供给型、轻需求型的失衡状态；政策主题维度，各国关注点多样，旨在利用现代数字技术来改变教育的组织架构、教学模式和学习方式，解决教学质量问题实现教育可持续发展。借鉴G7成员国数字教育政策经验，可从推动多主体共同参与、理性挑选政策工具箱、动态性调整政策内容等方面持续优化数字教育政策。

关键词： 数字化转型; 数字教育政策; 政策文本; 内容分析; G7成员国;

Abstract：

The digital transformation of education is promoting the reform of education system and the reshaping of labor market. Developed countries, represented by G7 countries, adjust their policies to adapt to this new situation. Based on the perspective of policy text analysis,Taking the seven digital education policies of G7 countries as samples, this paper constructs a three-dimensional analysis framework of “policy subjects, policy tools, and policy themes”, encodes the texts one by one and analyzes the trends and similarities and differences of digital education policies in various countries in multiple dimensions. The research shows that: in the dimension of policy subject, countries have basically formed a network governance structure with multi-subject participation; In the dimension of policy tools, the three policy tools,supply-oriented, environment-oriented and demand-oriented, are relatively balanced in overall application, but the internal structure presents an unbalanced state of emphasizing supply and neglecting demand; Various countries pay attention to the dimension of policy theme, aiming at changing the organizational structure, teaching mode and learning mode of education by using modern digital technology, solving the problem of teaching quality and realizing the sustainable development of education. Drawing lessons from the experience of digital education policies of G7 countries, we can continuously optimize digital education policies from the aspects of promoting multi-agent participation, rationally selecting policy toolbox and dynamically adjusting policy content.

KeyWords： digital transformation; digital education policy; policy text; content analysis; G7 countries;

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(1)根据加拿大1967年的联邦宪法，教育属于各省的立法权限，各省级政府对各级教育负责，加拿大的13个省和地区根据自身背景制定相应的数字教育政策。魁北克在2018年9月颁布了具有标志性意义的《教育和高等教育数字化行动计划》，实施了多项数字教育策略和举措。因此，本文选定了具有典型代表性的加拿大魁北克省作为研究对象。

(2)政策条款可以进行不同政策工具的编码，即编码时只要政策条款里面有一种政策工具就编码一次，例如一个条款里面包含了供给型工具相关信息，则进行一次供给型工具编码，但如果这个政策条款里面还包含环境型工具信息，则再次进行环境型工具编码，即一条政策条款里面可包含多种政策工具编码。

基本信息:

中图分类号:G434;G511

引用信息:

[1]王正青,米娜瓦尔·米尔哈力.数字化转型背景下G7成员国数字教育政策比较研究——基于政策主体、工具与主题的三维分析[J].中国电化教育,2024,No.445(02):89-99.

基金信息:

国家社科基金“十四五”规划2022年度教育学一般课题“大数据背景下高等教育监测评估的社会风险与治理策略研究”(课题编号：BIA220083)研究成果

发布时间：

2024-02-07

出版时间：

2024-02-07

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