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教育信息化作为教育领域的技术创新运用,是实现优质教育资源共享、消弭城乡教育发展差距的有效途径,学生在学校场域之外的家庭ICT资源对其教育结果以及城乡教育差距具有重要影响。该文基于PISA2018中国四省市学生数据,探究城乡学生的家庭数字鸿沟与学科素养差距的关系。研究发现:城乡学生在各类家庭ICT资源和学科素养上均存在显著差异。教育软件、互联网两种ICT资源对学科素养存在正效应,但平板电脑、电子阅读器两种ICT资源对学科素养存在负效应。对于家庭背景越好,或者学校ICT资源越充裕的学生而言,家庭ICT资源对学科素养的积极影响更大。无论是在群体层面还是个体层面上,学校生源的平均社会经济文化地位对学科素养差异的影响最大,家庭ICT资源对于学科素养差距的解释力度相对较小。该文认为,我国学生存在着显著的家庭场域中的"数字鸿沟",要重视家庭场域ICT资源环境的建设;关注不同ICT资源对于教育结果的异质性影响,引导学生正确合理利用ICT资源;在利用ICT资源促进教育公平方面,需要发挥家庭与学校资源之间、以及ICT资源与家庭教育环境的互补作用。
Abstract：Using the Programme for International Student Assessment data gathered from the test conducted in Beijing, Shanghai, Jiangsu and Zhejiang in 2018, this paper explores the relationship between the family digital divide of urban and rural students and the discipline literacy gap. The results show that there are significant differences between urban and rural students in family ICT resources and discipline literacy. The ICT resources of software and Internet have positive effects on the discipline literacy, while the ICT resources of tablet computer and e-reader have negative effects. For students with better family background or more sufficient ICT resources in their schools, family ICT resources have a greater positive impact on discipline literacy. At both the group level and the individual level, the average economic-social and cultural status of school students has the greatest impact on the difference in discipline literacy and the family ICT resources have relatively little explanatory power for the gap in discipline literacy. This paper argues that there is a significant digital divide among Chinese students in the family field, and attention should be paid to the construction of ICT resources and environment in the family field. Pay attention to the heterogeneous influence of different ICT resources on education results, and guide students to use ICT resources correctly and rationally. Using ICT resources to promote educational equity, it is necessary to play a complementary role between family and school resources, as well as between ICT resources and family education environment.
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(1)PISA2018学生问卷中，网络接入和教育软件回答选项为“无/有”，电脑、平板电脑和电子阅读器回答选项为“无/有1个/有2个/有3个及以上”。本文统一将家庭ICT资源的拥有情况根据学生答案转换为“无/有”的二分变量。此外，问卷也询问了电视和可以联网的手机的拥有情况，但由于这两种设备在我国城乡均已基本普及，且其对学生学科素养的影响较弱，因此本文未将其作为解释变量。
(1)家庭社会经济文化地位(Index of Economic, Social and Cultural Status)是PISA2018提供的综合指标，由父母职业、父母受教育水平、家庭拥有的资源(家庭收入、教育花费、家庭藏书量、家庭拥有物、文化财产)等指标合成。
(2)由该校全体被测学生家庭社会经济文化地位的平均值计算得到。
(3)首先将PISA2018学校问卷中“学校中的联网数字设备/网络带宽和速度/教学数字设备/数字设备的计算能力/教育软件资源是充足的”五个代表学校ICT资源的题项结果取平均值，然后通过公式：(某学校平均值-全体学校最小值)/(全体学校最大值-全体学校最小值)，计算得到某学校的ICT资源指数，指数的取值范围为0到1。
基本信息:
中图分类号:G434
引用信息:
[1]郑磊,郑逸敏.城乡学生的家庭数字鸿沟与学科素养差距——基于PISA2018中国四省市数据的研究[J].中国电化教育,2021,No.414(07):43-51.
基金信息:
2018年北京市社会科学基金研究基地项目“北京市义务教育阶段学生非认知能力的发展现状、影响因素及提升对策研究”(项目编号：18JDJYB004)研究成果; 北京师范大学教育学部2018年度学科建设综合专项资金“义务教育阶段学生的非认知能力发展现状及影响因素研究”(项目编号：2018QNJS002)支持
2021-07-10
2021-07-10