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该文反思经过专业学习与培训后的师范生和一线教师不能胜任实际教学工作的现状,认识到其瓶颈在于理论与实践的相脱离,带来的直接后果是教师实践性知识的缺失与实践性技能的匮乏。为此,文章对师范生以及在职教师通过何种途径获取教师实践性知识及相关问题进行了研究。通过对教师进行大量的课堂观察、深度访谈和案例分析,该研究认为教师实践性知识包括情境、实践规则、教学理论、策略性知识、行为或语言表现,是以教学活动为载体进行整合,并且动态发展的。在此基础上,提出教师实践性知识生成遵循的是实践逻辑而非简单的认识逻辑,组织实施了以"观摩—实践—反思"为基本流程的师范生信息化教学能力培养和以"应用型课题"为载体的教师行动研究。实践证明:以"案例学习与实践"的主要方式的师范生培养和"应用型课题"带动下的校本研究活动是促进教师实践性知识生成的有效途径。
Abstract：[1]陈向明.对教师实践性知识构成要素的探讨[J].教育研究,2009,(10):66-73.
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基本信息:
中图分类号:G451.1
引用信息:
[1]郭炯.教师实践性知识的组织结构及生成途径研究[J].中国电化教育,2012,No.310(11):71-75.
基金信息:
西北师范大学青年教师科研能力提升计划项目;; 全国教育技术研究“十二五”规划2011年度重点课题“应用型课题研究促进英特尔誖未来教育基础课程理念向教师教学能力迁移”项目(项目编号:111820096)研究成果之一
2012-11-10
2012-11-10