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协作知识建构目前已成为课堂教学与互联网环境下一种重要的新型教学方式。该文在现有协作知识建构理论的基础上,对网络环境下基于问题的协作知识建构的内涵、特点、基本要素、相关教学设计活动开展深入探讨,并创造性地地提出学习共同体创建、基于认知冲突的协作知识建构和基于整合的协作知识建构是其主要阶段。并以此为框架,对暨南大学应用化学专业大学生"结构化学"建构活动开展个案研究,通过学习共同体的创建、组间协作与对抗式综合建构,形成多层次集体观点汇聚和多维协作知识建构,最终智慧共享、达成问题解决的共识和形成群体公共知识,促进大学生在积极依赖关系下多元协作知识建构,促进大学生内在动机的激发,推动大学生产生高层次的思维能力,提高解决问题能力和元认知能力,并在社会交往、协作能力等方面进行有效改善。在群体协作知识发展的不同阶段,教师和群体均要注意采取不同的策略来激发并维持学习者的动机,促使协作知识建构活动不断深化。
Abstract：[1]Heidegger,M.Being and Time:A translation of Sein Und Zeit[M].Albany,NY:SUNY Press,1996.
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基本信息:
中图分类号:G434
引用信息:
[1]赵海霞.网络环境下基于问题的协作知识建构设计与实践——以大学生“结构化学”课程教学改革为例[J].中国电化教育,2013,No.312(01):100-105.
基金信息:
广东省教育科学“十一五”规划课题“高校教学信息化创新推广的理论与实践研究”(课题编号:2009tjk053);; 2010年度广东省高等教育教学改革项目“教育信息化与高校教学资源库建设的应用研究”(项目编号:BKYB2011018)研究成果之一
2013-01-10
2013-01-10