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借鉴人类学的实地研究取向,教育技术研究既可通过"参与式观察"方式获得第一手研究资料,也可以利用"参与式发展"理念实现理论与实践的有效联结;实地研究在教育技术研究活动中的应用,当以复合的方法论为指导,充分注重方法选择的适宜性,并注重平衡目前教育技术研究以思辨研究为主的格局,研究教育技术环境中活的问题,并以有效应用为导向。
Abstract：①库克利克认为实地研究也不完全是人类学的独创,而是19世纪末20世纪初所有自然历史科学的一部分;实地研究一词出自于田野博物学家的话语,最早由动物学家哈登(A.C.Haddon)介绍到人类学之中;见:库克利克,伊丝梅尔之后:田野调查传统及其未来,载[美]古塔,弗格森.人类学定位田野——科学的界限与基础[M].北京:华夏出版社,2005:48-65.
①黎加厚撰写的“全国电化教育考察万里行”考察日志,连载在《电教世界》1992第4期到1993年第4期、及《电化教育研究》2002年第7期至12期。
②可见:马红亮.教育技术研究中的科学实证主义和人文主义[J].电化教育研究,2004(3):33;胡来林,安玉洁,近十年来我国教育技术学研究方法的回顾与反思[J].电化教育研究,2006(2):16;周跃良.国内外教育技术应用实证研究的比较分析[J].开放教育研究,2006(4):71-74.
①硬件阶段(Hardware Phase),其重心在购置硬件设备上;软件阶段(Software Phase),重心转向相应的软件应用之上;潜件阶段(Underware Phase),当硬件,软件这两者都具备之后,产生了一个如何使之设计、开发、应用等符合教育情境,符合教育以及心理等规律的问题,即“潜件”问题。见张诗亚.析教育技术发展的两个误区[J].中国高等教育,2001(22):31.
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基本信息:
中图分类号:G434
引用信息:
[1]罗江华,卓么措.教育技术研究中的实地研究取向及其价值分析[J].中国电化教育,2010,No.283(08):24-28.
基金信息:
教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“民族地区教育优先发展研究”一级子课题“民族地区教育发展数据库的建立研究”(项目编号:08JZD0027)的阶段性研究成果
2010-08-10
2010-08-10