华中师范大学人工智能教育学部;对外经济贸易大学信息学院;
信息科技课程对于培育学生数字素养与技能至关重要，其高质量的教学实践对落实信息科技课标、推进教育数字化转型、建设数字中国具有重要战略意义。目前大部分研究多进行信息科技课程性质与特征、核心素养、建设路径等方面的理论探讨，缺乏对其教学实施效果的跟踪调研。为准确把握信息科技课程的实施现状，该研究构建和应用基于LICC范式的信息科技课堂观察量表，以12个信息科技课例为研究对象，从量化研究与质性研究相结合的视角对信息科技课堂跟踪观察分析。研究发现，信息科技课程教学实施成效初显，但仍然面临着一系列困境，如学生学习主体性与互动效率待提升，教师教学环节偏离教学目标且缺失连贯性、课程教学目标脱离素养培育、内容未凸显科学原理、评价弱化素养的监测、课堂教学平等民主性较低等。基于布迪厄实践逻辑理论的场域、惯习与资本三要素，对信息科技课程教学实施困境进行归因和剖析，可以认识到信息科技新教材与配套资源的短缺、信息科技教师课程能力水平低以及新教学理念与方法重构难度大三方面会促使信息科技课程的教学实施困难重重。因此，为促进信息科技课程教学实施有效开展，需要持续开发新教材与配套资源、不断提升信息科技教师课程能力水平、促进信息科技教师创新变革教学理念与方法。
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基本信息:
DOI：
中图分类号:G633.67
引用信息:
[1]朱莎,杨洒,韵俏丽等.信息科技课程教学实施困境、归因与突围[J].中国电化教育,2024,No.451(08):25-32.
基金信息:
2021年度国家自然科学青年基金项目“融合证据推理和认知网络分析的学生信息素养高阶思维能力精准评价研究”(项目编号：62107019)研究成果