| 2,441 | 26 | 400 |
| 下载次数 | 被引频次 | 阅读次数 |
新时代教育评价改革需要强化制度层面的认知与执行的双向路径，这正好切合于新制度主义理论关于制度研究主要关注的两个维度，一是属认知的制度分析、二是属实践的制度变迁。故此，在新制度主义理论的基础上，新时代教育评价改革需要依循制度“认知-执行”双向路径对应的“边界-弹性”的双层逻辑框架。认知层上，通过制度分析的相关理论分析，发现新时代教育评价改革的制度认知要基于边界逻辑，即执行主体要理清制度价值层面的“多元”价值边界、主体层面的“规范”权责边界、技术层面的“有限”技术边界，以塑造对制度的理性认知；实践层上，通过制度变迁的相关理论分析，发现新时代教育评价改革的制度执行要基于弹性逻辑，即在制度执行前秉持弹性理念、执行中开展弹性实践以及执行后进行弹性评价，以促使新时代教育评价改革充分落地。
Abstract：The reform of educational evaluation in the new era needs to strengthen the two-way path of cognition and implementation at the institutional level, which is exactly in line with the two main dimensions of institutional research concerned by the new institutionalism theory, one is the institutional analysis of cognition, the other is the institutional change of practice. Therefore, on the basis of the new institutionalism theory, the reform of educational evaluation in the new era needs to follow the two-level logical framework of “boundaryelasticity” corresponding to the two-way path of “cognition-execution” of the system. At the cognitive level, through the relevant theoretical analysis of institutional analysis, it is found that the institutional cognition of educational evaluation reform in the new era should be based on the boundary logic, that is, the executive subject should clarify the “multiple” value boundary at the institutional value level, the “normative”power and responsibility boundary at the subject level, and the “limited” technical boundary at the technical level, so as to shape the rational cognition of the system. On the practical level, through the relevant theoretical analysis of institutional change, it is found that the implementation of the educational evaluation reform in the new era should be based on the elastic logic, that is, uphold the elastic concept before the implementation of the system, carry out the elastic practice during the implementation and carry out the elastic evaluation after the implementation, so as to promote the full implementation of the educational evaluation reform in the new era.
[1]中共中央,国务院.深化新时代教育评价改革总体方案[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html,2020-10-13.
[2]教育部.普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案(2021-2025年)[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A11/s7057/202102/t20210205_512709.html,2021-02-03.
[3]教育部,中共中央组织部等.义务教育质量评价指南[EB/OL].https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-03/18/content_5593750.htm,2021-03-01.
[4]教育部.普通高中学校办学质量评价指南[EB/OL].https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-01/10/content_5667444.htm,2021-12-31.
[5]朱正威,吴霞.论政府危机管理中公共政策的应对框架与程式[J].中国行政管理,2006,(12):40-43.
[6][10][50]张辉蓉,盛雅琦.新时代教育评价改革的制度化困境及应对策略--新制度主义的视角[J].中国电化教育,2022,(7):80-86.
[7]涂端午.教育评价改革的政策推进、问题与建议--政策文本与实践的“对话”[J].复旦教育论坛,2020,18,(2):79-85.
[8]王宁宁,程文广.新时代我国学校体育教育评价改革动因溯源及路径指向[J].沈阳体育学院学报,2022,41(3):21-28.
[9]张楠,宋乃庆等.新时代教育评价改革的价值意蕴与实践路径[J].中国考试,2020,340(8):6-10.
[11]阳荣威,刘伟豪.新时代教育评价改革政策执行的阻滞因素与纾解路径[J].大学教育科学,2023,(2):51-60.
[12]杨聚鹏.新时代教育评价改革政策的实践困境与推进策略研究[J].武汉大学学报(哲学社会科学版),2022,75(6):181-190.
[13][17][韩]河连燮.李秀峰,柴宝勇译.制度分析:理论与争(第二版)[M].北京:中国人民大学出版社,2014.
[14][美]彼得·豪尔,[美]罗斯玛丽·泰勒等.政治科学与三个新制度主义[J].经济社会体制比较,2003,(5):20-29.
[15]Ostrom,E.Governing the Commons:The Evolution of Institutions for Collective Action[M].Cambridge:Cambridge University Press,2015.
[16]杨伟国,韩轶之等.制度变迁动因研究:一个基于新制度主义的整合性分析框架[J].北京行政学院学报,2023,145(3):26-36.
[18]HALL P A,TAYLOR R C R.Political science and the three new institutionalisms[J].Political studies,1996,44(5):936-957.
[19]Dimaggio P J,Powell W W.The iron cage revisited institutional isomorphism and collective rationality in organizational fields[J].American sociological review,1983,(48):147-160.
[20]昝廷全.制度边界的类型与意义[J].经济学动态,2008,(12):38-40.
[21][美]道格拉斯·C·诺斯.刘守英译.制度、制度变迁与经济绩效[M].北京:生活·读书·新知三联书店,1994.
[22][美]B.盖伊·彼得斯.王向民,段红伟译.政治科学中的制度理论--新制度主义[M].上海:上海人民出版社,2016.
[23]Mahoney J,Thelen K,eds.Explaining Institutional Change:Ambiguity,Agency,and Power[M].Cambridge:Cambridge University Press,2009.
[24][43][美]列纳德·蒙洛迪诺.张媚,张玥译.弹性[M].北京:中信出版社,2019.
[25][德]马克思,[德]恩格斯.中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.马克思恩格斯全集(第19卷)[M].北京:人民出版社,1963.
[26]刘五驹.实用教育评价理论与技术[M].苏州:苏州大学出版社,2008.
[27]赵倩倩.新时代教育评价导向的特征与路径[J].中国高等教育,2021,(24):53-55.
[28]教育部.关于深入推进教育管办评分离促进政府职能转变的若干[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s7049/201505/t20150506_189460.html,2015-05-06
[29]李庆丰,周作宇.高等教育评价中的价值冲突与融合[J].高等教育研究,2020,41(10):23-34.
[30]许海霞,王蕊等.教育评价改革的几个关键问题[J].中国考试,2020,(8):20-23.
[31]杨小微,文琰.“双减”政策实施研究的现状、难点及未来之着力点[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2022,43(4):25-38+2.
[32]教育部.五“破”五“立”:新时代教育评价改革明确五方面重点任务[EB/OL].https://www.gov.cn/xinwen/2020-10/13/content_5551079.htm,2020-10-13.
[33]刘本固.教育评价的理论与实践[M].杭州:浙江教育出版社,2000.
[34]刘雨婷.社会学视域下的五种数字观[J].社会学研究,2023,38(4):205-225+230.
[35]王冰,卢纯昕.大数据质量治理的逻辑与边界[J].理论学刊,2018,280(6):131-137.
[36]骆方,田雪涛等.教育评价新趋向:智能化测评研究综述[J].现代远程教育研究,2021,33(5):42-52.
[37]袁玉龙,马艳阳等.人工智能时代教育评价主体性让渡的风险规避[J].现代教育技术,2023,33(5):34-40.
[38]刘永谋.智能治理的哲学反思[J].中国人民大学学报,2022,36(3):46-55.
[39]杨奇光.技术可供性视域下的数字新闻实践及其边界重思[J].西北师大学报(社会科学版),2023,60(4):83-91.
[40]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999.
[41]郭朝红,张宁娟等.“新时代教育评价改革的理论与实践探索”笔谈[J].基础教育,2022,19(5):17-32.
[42]王莎.新时代高校思想政治教育评价的数字化变革[J].思想理论教育,2021,512(12):62-68.
[44]许安.公共政策选择性执行治理研究[D].重庆:西南政法大学,2011.
[45]司林波,裴索亚.中国共产党百年教育评价制度发展的历程、特征与展望[J].现代教育管理,2021,(10):1-11.
[46]江西省教育厅办公室.关于公布2022年度教育评价改革优秀案例的通知[EB/OL].http://jyt.jiangxi.gov.cn/art/2022/9/6/art_60181_4134159.html,2022-09-03.
[47]浙江省教育厅办公室.关于公布教育评价改革典型案例评选结果的通知[EB/OL].http://jyt.zj.gov.cn/art/2021/5/7/art_1532974_58917024.html,2021-05-07.
[48]万洋,孙俊华.政策工具视域下的新时代高等教育评价模式--基于12份中央政策文本的研究[J].山东高等教育,2022,10(6):30-39.
[49]蒲宇飞.发展压力与制度弹性:改革推进机制研究[M].北京:经济科学出版社,2013.
[51]侯光文.试论教育评价元评价[J].教育理论与实践,1998,(4):24-27.
[52]霍国强.我国教育元评价的实践缺失及对策思考[J].教育发展研究,2012,32(Z2):21-25.
基本信息:
中图分类号:G521
引用信息:
[1]朱德全,李伟.边界与弹性：新时代教育评价改革的制度逻辑[J].中国电化教育,2024,No.444(01):1-8.
基金信息:
2022年教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“新时代教育评价改革的实现路径研究”(项目编号：22JZD046)成果
2024-01-10
2024-01-10