| 1,160 | 24 | 256 |
| 下载次数 | 被引频次 | 阅读次数 |
教育发展危机加重、全球数字鸿沟日益加剧以及各国数字学习治理能力不一推动了联合国教育变革峰会第四场焦点会议提出了公共数字学习的主张。峰会指出,要更加关注公平、多元及包容,建构“3C”数字学习框架,保障全民公共数字学习质量,强化公共数字学习赋能教育变革。“公共数字学习”的提出含有凸显“为了全球共同利益”理念、形成通往教育公平的新路径以及追求生态化的数字学习治理意愿三重意蕴。然而,知识文化性的消解、治理权力的中心性以及技术的可能异化,引发了推开公共数字学习之门背后的隐忧。优化公共数字学习顶层设计,进行文化适宜性的知识生产、改革公共数字学习体制机制,追求生态化的数字治理、复归教育本原规约技术伦理,促进人性与生活世界的和谐共生是这些隐忧可能的超越路径。
Abstract：With the increasing educational crisis and global digital divide and the different governance capacities of digital learning across countries, the United Nations has put forward the idea of public digital learning at its Fourth Focus Meeting at the Transforming Education Summit. The Summit addresses the need to focus more on fairness, diversity and tolerance, to build the “3C”digital learning framework, to ensure the quality of public digital learning for all, and to enhance the transformation of public digital learning. The proposal of “public digital learning” has three implications: first, it highlights “for the common good of the world”;second, it provides a new approach to achieving education equity; and third, it supports the pursuit of the ecological governance of digital learning. However, the disappearance of the cultural attribute of knowledge, the centrality of governance power and the possible alienation of technology have caused several issues concerning public digital learning. The possible solutions include:optimising the top-level design of public digital learning, carrying out culturally appropriate knowledge production, reforming the system and mechanism of public digital learning, pursuing ecological digital governance, reverting to the original technical ethics of education, and promoting the harmonious symbiosis between human nature and lifeworld.
[1]United Nations.Transforming education summit[EB/OL].https://www.un.org/en/transforming-education-summit/programme,2022-10-24.
[2]UNESCO.The turning point:Why we must transform education now[EB/OL].https://www.un.org/en/transforming-education-summit/turning-pointwhy-we-must-transform-education-now,2022-09-15.
[3]联合国.全世界对优质教育的追求面临巨大挑战[EB/OL].https://news.un.org/zh/story/2020/01/1049811,2020-01-24.
[4][7]联合国.联合国儿童基金会:不安全因素导致中非和西非的学校关闭增加两倍[EB/OL].https://news.un.org/zh/sto ry/2019/08/1040221,2019-08-23.
[5]联合国.教育变革峰会前会晤闭幕式新闻稿[EB/OL].https://www.un.org/zh/transforming-education-summit/tes-pre-summit-closingpress-release,2022-06-30.
[6][10]United Nations.More than 150 ministers of education discuss key elements for transforming education ahead of september summit[EB/OL].https://www.un.org/en/transforming-education-summit/tes-pre-summit-closing-pressrelease.pdf,2022-10-24.
[8]ITU.Global connectivity report 2022[R].Switzerland:ITUPP,2022.
[9]United Nations.Thematic action tracks[EB/OL].https://www.un.org/en/transforming-education-summit/action-tracks,2022-06-14.
[11][12][22][39][41]United Nations.Assuring and improving quality public digital learning for all[EB/OL].https://www.un.org/en/transformingeducation-summit/digital-learning-all,2022-10-24.
[13]ITU.Internet surge slows,eaving 2.7 billion people offline in 2022[EB/OL].https://www.itu.int/en/mediacentre/Pages/PR-2022-09-16-Internetsurge-slows.aspx,2022-09-16.
[14]祝智庭,徐欢云等.数字智能:面向未来的核心能力新要素——基于《2020儿童在线安全指数》的数据分析与建议[J].电化教育研究,2020,41(7):11-20.
[15]李晓静.数字鸿沟的新变:多元使用、内在动机与数字技能——基于豫沪学龄儿童的田野调查[J].现代传播(中国传媒大学学报),2019,41(8):12-19.
[16]郑磊,郑逸敏.城乡学生的家庭数字鸿沟与学科素养差距——基于PISA2018中国四省市数据的研究[J].中国电化教育,2021,(7):43-51.
[17]王永洁.数字化国际发展合作研究[M].北京:中国社会科学出版社,2022.
[18]ITU.The affordability of ICT services 2021[EB/OL].https://www.itu.int/en/ITU-D/Statistics/Documents/publications/prices2021/ITU_A4AI_Price_Brief_2021.pdf,2022-10-24.
[19]中国信息通信研究院.全球数字治理白皮书[R].北京:中国信息通信研究院,2021.
[20]World Economic Forum.Annual Report2020-2021[R].Switzerland:World Economic Forum,2021.
[21]United Nations.Thematic action track 4:Digital learning and transformation[EB/OL].https://transformingeducationsummit.sdg4education2030.org/track/digital,2022-09-16.
[23]United Nations.United nations transforming education summit 2022[EB/OL].https://transformingeducationsummit.sdg4education2030.org/system/files/2022-07/Digital%20AT4%20dicussion%20paper%20July%202022.pdf,2022-07-15.
[24]联合国教科文组织.反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?[M].北京:教育科学出版社,2017.
[25]邹红军.数字化时代的空间流变与教育的家庭向度[J].南京社会科学,2022,(2):148-156.
[26]United Nations.Transforming education:An urgent political imperative for our collective future[EB/OL].https://www.un.org/sites/un2.un.org/files/2022/09/sg_vision_statement_on_transforming_education.pdf,2022-10-24.
[27]休谟.曾晓平译.道德原则研究[M].北京:商务印书馆,2001.
[28]吕建强,许艳丽.5G赋能数字时代的教育公平刍议[J].中国电化教育,2021,(5):18-26.
[29]褚宏启.教育治理:以共治求善治[J].教育研究,2014,35(10):4-11.
[30]陈洪捷,沈文钦等.学位授权审核机制改革与我国研究生教育治理路径的调整[J].教育研究,2016,37(1):17-25.
[31]叶波.课程知识选择:从“谁的”到“何以可能”[J].湖南师范大学教育科学学报,2018,17(2):109-113.
[32]孙杰远.论民族文化心理场及其教育意蕴[J].教育研究,2016,37(12):4-11+21.
[33]顾高燕,张姝玥.论生命教育的价值、属性及其实践路径[J].中国教育科学(中英文),2021,4(1):38-45.
[34][澳]乔夫·丹纳赫,[澳]托尼·斯奇拉托等.刘瑾译.理解福柯[M].天津:百花文艺出版社,2002.
[35][美]赫伯特·马尔库塞.刘继译.单向度的人:发达工业社会意识形态研究[M].上海:上海译文出版社,2008.
[36]United Nations.Digital learning and transformation spotlight session 4[EB/OL].https://media.un.org/en/asset/k15/k15fivpdeh,2022-09-19.
[37]邹红军.走出“数字洞穴”:数字化时代的生存隐忧与教育应对[EB/OL].https://kns.cnki.net/kcms/detail/50.1028.G4.20220804.1230.003.html,2022-08-04.
[38]范元涛,朱敬.人性与技术的共生:基础、困境与实现[J].电化教育研究,2020,41(8):43-48+57.
[40]杨柳玉.教育场域中生活世界的误读与重释——兼论胡塞尔与海德格尔生活世界的异同[J].当代教育科学,2021,(7):3-9.
[42]郭中华,顾高燕.“双减”与教育高质量发展——一种批判教育学的视角[J].中国电化教育,2022,(3):16-21.
[43]申灵灵,卢锋等.超越莫拉维克悖论:人工智能教育的身心发展隐忧与应对[J].现代远程教育研究,2022,34(5):56-62.
[44]邹红军.“人的发明”的教育意蕴及其启示——斯蒂格勒技术哲学发微[J].湖南师范大学教育科学学报,2021,20(1):21-30.
[45]刘宝存,徐辉等.教育公平、创新与变革——联合国教育变革峰会主题笔谈[J].比较教育学报,2022,(6):3-17.
[46]中华人民共和国教育部.坚定推进国家教育数字化战略行动[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/2022/2022_zl12/,2022-03-30.
(1)该项目是由国际电信联盟和儿童基金会合作进行的,致力于将每所学校连接到互联网,目前已经完成50个国家的110万学校的地址绘制,足迹遍及中亚、拉美和加勒比地区及非洲5300个学校,保证了200万名老师和学生上网。详情请参见:https://giga.global/。
(2) Ceibal项目所属地区为乌拉圭,该计划创建于2007年,其向所有学生和教师分发笔记本电脑和免费互联网,并为师生提供数字技能培训,是一项兼具包容和机会平等的计划。详情请参见:https://transformingeducationsummit.sdg4education2030.org/system/files/2022-07/Digital%20AT4%20dicussion%20paper%20July%202022.pdf。
(3) IIEP学习门户网站(Learning Portal)旨在帮助全球决策者制定优质教育计划,以改善学生学习效果。该门户网站包括为什么要学习、改善学习、学习计划及监控学习四大主题,其汇集了1000多项可供搜索的数据库资源,为用户提供免费的、全面的、最新的、与中小学教育阶段学习相关的信息。详情请参见:https://learningportal.iiep.unesco.org/en。
(4)学习护照(Learning Passport)项目是在近30个国家中使用的一个灵活性和适应性都较强的平台,可在线和离线使用,提供本地的、背景化的课程和课程相关的内容,其中一些补充资源全球都可访问。详情请参见:https://news.un.org/zh/story/2021/04/1081652。
基本信息:
中图分类号:G434;G511
引用信息:
[1]刘宝存,顾高燕.推开公共数字学习之门:联合国教育变革峰会的主张、隐忧及超越[J].中国电化教育,2023,No.432(01):16-24.
基金信息:
2019年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“‘一带一路’国家与区域教育体系研究”(项目编号:19JZD052)研究成果
2023-01-10
2023-01-10