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该文从2012年公布的最新版本的《澳大利亚技术课程框架》的介绍与评述出发探索,去思考信息科技课程教学可能的变化;以我国教育信息化水平相对发达的上海地区《上海市中小学信息科技课程标准》作为对比案例,从课程目标、课程理念、能力培养、课程内容与框架体系描述等方面对比分析了新版《澳大利亚技术课程框架》的特点。新版《澳大利亚技术课程框架》特别注重学生未来权益,注重学生计算思维和创新能力的培养,注重课程各阶段教学的有机衔接,注重技术课程与其他学习和生活领域的关联,注重当下学习与创造最佳未来的关联,注重学生道德、知识和社会责任感的同步培养,注重培养学生从可持续发展的角度提出问题解决方案与看待新技术发展。基于这些特点,本文从学习目标、学习方法、学习内容、学习成果四方面对我国中小学信息技术教育提出了几点建议。
Abstract：[1]李艺.钟柏昌.基础教育信息技术课程标准:起点、内容与实施[J].中国电化教育,2012,(10):23-27.
[2]柳栋,武健,魏宁.信息科技学科基本框架与核心内容——基础教育信息类课程建设的思考[J].中国电化教育,2012,(2):6-10.
[3]Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians[DB/OL].http://www.scseec.edu.au,2008-12-01.
[4]The Shape of the Australian Curriculum:Technologies[DB/OL].http://www.acara.edu.au,2012-08-01.
[5]上海市教育委员会.上海市中小学信息科技课程标准(试行稿)[DB/OL].http://wenku.baidu.com/view/68e22324dd36a32d73758166.html,2004-10-01.
[6]冯博琴.对于计算思维能力培养“落地”问题的探讨[J].中国大学教学,2012,(9):8-11.
基本信息:
中图分类号:G561.1
引用信息:
[1]戎易.《澳大利亚技术课程框架》评述与启示[J].中国电化教育,2013,No.317(06):45-47.
2013-06-10
2013-06-10