| 4,210 | 120 | 192 |
| 下载次数 | 被引频次 | 阅读次数 |
"互联网+职业教育"是"供给侧"改革背景下,职业教育提升人才培养质量、增加技术技能人才精准有效供给的必然选择,而其体系架构与创新应用成为制约"互联网+职业教育"行动计划推进的关键。以此为背景,该文尝试构建了"互联网+职业教育"的体系架构,可以概括为"一个智慧平台、两个数据库、三项支撑技术、四类参与主体、五种服务功能"。智慧管理平台是"互联网+职业教育"体系架构的系统应用平台;"培养过程数据库"和"教学资源数据库"是体系架构运行的重要载体;云计算、大数据和泛在网络是支撑体系架构的三项关键技术;职业院校、用人企业、行业协会、政府部门是四类主要参与主体;有效支撑连通、聚合、预测、协作与体验等五种服务功能。在"互联网+职业教育"体系实践运行中,设计了需求与反馈结合的招生决策机制、产教深度融合的人才培养体系、网络众创空间支持的职业生涯发展等创新应用思路。
Abstract:"Internet + Vocational Education" is the inevitable choice for vocational education to improve the quality of personnel training and increase the accurate and effective supply of technical talents under the background of "supply side" reform, and its architecture and application of innovation is the key to propel the action plan of "Internet + Vocational Education".Under this background, try to construct the architecture of "Internet + Vocational Education", it can be summarized as "an intelligent platform, two databases, three supporting technology, four participants and five kinds of service function". The wisdom management platform is the system application platform for "Internet + Vocational Education" architecture; training state database "and" teaching resources database is an important carrier of architecture operation; cloud computing, big data and ubiquitous network are three key technologies supporting system architecture; vocational colleges, enterprise, industry association, government departments are four kinds of main participants; effectively support five kinds of service function of connection, aggregation, prediction, collaboration and experience. In the practice of "Internet + Vocational Education", design the innovation application ideas, including enrollment decision-making mechanism by demand and feedback, talent training system deeply integrated with production and education, occupation development system by the support of network maker space.
[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究,2016,(2):70-73.
[2]国务院关于积极推进”互联网+”行动的指导意见[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/politics/2015-07/04/c_1115815944.htm,2015-12-08.
[3]阿里研究院.互联网+:从IT到DT[M].北京:机械工业出版社,2015.2.
[4]马化腾等.互联网+——国家战略行动路线图[M].北京:中信出版社,2015.9.
[5]刘云生.论“互联网+”下的教育大变革[J].教育发展研究,2015,(20):10-16.
[6][美]阿兰·柯林斯,理查德·哈尔弗森著,陈家刚,程佳铭译.技术时代重新思考教育[M].上海:华东师范大学出版社,2015.52.
[7]车明朝.互联网+:职业教育面临的挑战与机遇[J].中国职业技术教育,2015,(22):37-45.
[8]柯清超.技术推动的教育变革与创新[J].中国电化教育,2012,(4):9-13.
[9]徐立冰,云计算和大数据时代网络技术揭秘[M].北京:人民邮电出版社,2013.9.
[10][英]维克托·迈尔—舍恩伯格,肯尼思·库克耶.大数据时代[M].杭州:浙江人民出版社,2015.75.
[11]张平,苗杰,胡铮,田辉.泛在网络研究综述[J].北京邮电大学学报,2010,(5):1-6.
[12]杨宗凯,杨浩,吴砥.论信息技术与当代教育的深度融合[J].教育研究,2014,(3):88-95.
[13]李蕾.以职业素质为本位构建高职教育课程[J].山东社会科学,2014,(12):228-229.
[14]钟秉林.互联网教学与高校人才培养[J].中国大学教学,2015,(9):4-8.
[15]National Education Technology Plan(2016)[EB/OL].http://tech.ed.gov/netp/assessment/,2016-05-15.
[16]王秦,李宇红等.高职院校学生学业成就评价体系改革[J].职业技术教育,2013,(7):17-20.
[17]查良松.创建职业体验中心增强高职毕业生就业适应性[J].中国高等教育,2013,(12):52-54.
[18]李小涛,高海燕等.”互联网+”背景下的STEAM教育到创客教育之变迁[J].远程教育杂志,2016,(1):28-36.
[19]王佑镁,包雪,王晓静.密涅瓦(Minerva)大学:MOOCs时代创新型大学的探路者[J].远程教育杂志,2015,(2):3-10.
[20]薛云,郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育,2016,(5):132-137.
[21]刘小丹,胡小红.创客空间支持下的学习模式研究[J].中国电化教育,2016,(5):112-118.
[22]胡钦太等.智慧教育的体系技术解构与融合路径研究[J].中国电化教育,2016,(1):49-55.
[23]顾小清等.大数据时代的教育决策研究:数据的力量与模拟的优势[J].中国电化教育,2016,(1):56-62.
[24]金义富等.大数据环境下学业预警系统设计与分析[J].中国电化教育,2016,(2):69-73.
[25]姜艳玲,古岱月.“互联网+”环境下微视频实现创客学习研究[J].中国电化教育,2016,(6):71-76.
基本信息:
中图分类号:G434
引用信息:
[1]闫广芬,张栋科.“互联网+职业教育”体系架构与创新应用[J].中国电化教育,2016,No.355(08):7-13.
基金信息:
教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“毕业生就业率、就业质量、职业发展与高等教育事业发展研究”(项目编号:15JZD043)资助
2016-08-22
2016-08-22
2016-08-22