本刊特稿

• 为智能社会公民素养奠基的《学生人工智能能力框架》

  苗逢春;

  联合国教科文组织于2024年9月颁布了全球首份《学生人工智能能力框架》，该文是对该能力框架的解读。世界各国将先后步入智能社会的新时代，以理念引领和公民素养培养为核心职责的教育系统须预前构想包容和可持续发展的智能社会所需的智能社会公民素养，主动定义和培养学生人工智能能力。在中小学阶段，《学生人工智能能力框架》主张应致力于将学生培养为人工智能的负责应用者、合作设计者和有创造力的人工智能社会公民。为此，相关能力框架应以以人为本的人工智能价值观取向为出发点，综合界定人工智能伦理知识和智能社会公民责任、服务于终生学习的可迁移人工智能知识和技能、面向社会包容和环境可持续发展的人工智能系统设计能力。中小学人工智能课程是智能社会公民素养奠基的主渠道，课程规划机构应论证超学科人工智能能力结构和核心课程体系，探索跨学科课程群和螺旋上升的课程序列，推进人工智能教师的专业化培养和发展，并建构人工智能领域的效标参照评价体系。

  2024年11期 No.454 1-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 1251K]
  

理论与争鸣

• 生成式人工智能时代教育回归自然的合理性探析——基于先天认知视角的讨论

  王天健;

  在生成式人工智能(AIGC)介入教育的当下，仍有必要基于人类先天认知视角，对教育回归自然的合理性予以论证。从自然视角看，人类先天认知具有“自然必然性”与“自然价值性”，前者指向认知在物质载体、运行规律、边界局限上依赖于自然；后者说明自然对人类教育的物质和精神需求具有满足作用，其自身蕴含的创造力和规律性对人类认知发展具有重要影响。从智能技术视角看，智能技术具有“被造性”和“工具性”。被造性指智能技术由人类制造，受人类支配的内在性；工具性指智能技术源于人类后天能力的延伸，本质是服务于人的工具，因此智能技术对教育的影响是非先天的。最后，由人类认知的自然先天性以及智能技术的非先天性可知，未来教育仍需回到自然，促使“自然”与“智能”双向赋能。具体路径为：在教育活动中，以自然主体支配智能技术、以自然时空主导智能时空、以自然要素统合智能实践；同时，推动教育走向自然个性化、打造具有自然意蕴的泛在教育生态、推动由智能技术作为中介载体的教育性全球交互。最终在教育场域中发挥“自然”“智能”二者融通性的育人价值。

  2024年11期 No.454 13-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 1227K]
  

• 对话式人机协同学习：本质内涵与未来图景

  王一岩;刘淇;郑永和;

  生成式人工智能技术的发展使得机器的文本生成、人机对话和逻辑推理能力得到极大提升，也催生了对话式人机协同学习这一新型学习方式。对话式人机协同学习旨在通过人机之间的多轮对话和双向反馈，激发学生与机器的思维碰撞，引发学习者的认知冲突和自主建构，逐步达成对所学内容的共同认识，探索对复杂问题的最优解，实现学生智慧和机器智能的共同增长。在此基础上，该文系统阐述了对话式人机协同学习的一般过程，围绕学习目标的生成性、学习内容的适应性、学习主体的互惠性、人机角色的互换性讨论了对话式人机协同学习的核心特征，并从认知辅助式学习、思维启发式学习、自由探索式学习、人机论辩式学习四个方面探讨了对话式人机协同学习的典型模式。未来对话式人机协同学习的开展需要进一步推动大模型技术研发、加强提示语工程建设、健全自适应反馈机制、验证对话式学习成效、提高学生智慧学习力。

  2024年11期 No.454 21-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1240K]
  

中国数字教育之路

• 教育数字化转型持续推进的理论模型、关键因素与提升策略

  徐显龙;江鑫广;许洁;张永恒;

  有效的理论模型指导可以为教育数字化提供明确的转型方向。当前我国教育数字化转型面临着数字鸿沟广泛存在，素养培训难有成效；硬件配置未能落地，框架路径缺乏示例；微观实践系统缺失，宏观环境制度挑战三方面的困境。针对这一困境，该研究综合PPT理论框架、成熟度模型以及TOE理论框架，构建了教育数字化状态与影响因素持续推进模型。基于此模型，对教育数字化转型的状态及关键影响因素进行分析。具体而言，结合成熟度模型，从教育参与者、教育流程、教育环境三方面对教育数字化转型进行状态评估；从技术、教育组织、外在环境三方面进行关键影响因素分析。最后，提出教育数字化转型的提升策略，即推进政策引领，营造良好的教育数字化转型生态；明晰组织状态，强化组织管理和创新发展；加强技术应用，个性化培育主体数字素养。以期使我国教育数字化转型向着理想状态靠近，实现高质量教育体系建设和教育的高质量发展宏伟目标。

  2024年11期 No.454 28-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1283K]
  

• 教师数字素养驱动数字教育发展的机理研究

  张刚要;杨俊善;

  教师作为推进数字教育的关键行动者，其数字素养水平的高低会对数字教育发展产生决定性影响。该文基于胜任素质的冰山模型与洋葱模型，将教育部《教师数字素养》行业标准的五个维度，构建成一个“由浅及深”的四层结构模型。同时，遵循“分析与综合”的方法论原则，从“数字教育基础设施、数据要素、数据驱动的智慧应用、数字教育文化”四个领域构建数字教育系统，并依据系统理论提炼其核心特征。在此基础上，从静态和动态两个层面阐释教师数字素养与数字教育系统两者之间的逻辑关联。研究发现，教师数字素养通过促进教师在数字教育实践中的参与行为，不仅能够有效驱动数字教育系统单一领域的发展，还可以赋能数字教育系统各个领域的互促互进与协同融通。因此，为进一步激活数字教育发展的能动性因素，充分释放教师数字素养对数字教育发展的积极驱动作用，可从培育对象、培育内容、培育过程和培育体系入手构建教师数字素养的培育路径。

  2024年11期 No.454 37-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1329K]
  

• 赋能教育高质量发展的数字化教学实践共同体关键要素和运行机制

  穆肃;陈孝然;杨捷;毛宗检;沈芸;

  教育数字化转型是推动教育高质量发展的重要引擎，数字化教学实践共同体以推动数字技术教学深度融合创新为目标，在促进学校、区域教学与教研数字化实践与变革、教师专业发展等方面发挥了不可替代的作用。教育部自2018-2023年接连五年开展基于实践共同体的信息化教学应用模式形成和推广项目，力图找出支持实践共同体构成的关键要素，提炼出共同体能持续活动和发展的多样化机制。文章通过对G省三年培育后评选出的22个优秀信息化教学实践共同体进行剖析，综合使用扎根理论与共词聚类研究方法，找出优秀共同体构成的共有关键要素，归纳出他们各有特色的有效运行机制，包括三维多元的协同发展机制、共同体文化引领机制、系统的活动组织与参与机制、内外双驱的动力机制、多元评价机制等。提出的核心要素和运行机制将为以促进教学高质量发展为目标的各类教学实践共同体和各类教学教研团队提供有益借鉴。

  2024年11期 No.454 45-52+68页 [查看摘要][在线阅读][下载 1399K]
  

科学教育

• “双减”背景下课后服务中科学教育加法能否促进中小学生非认知能力发展——基于6省30个县(区)的调查

  付卫东;张忠梅;汪琪;胡依然;

  非认知能力因其对个体学业成就、未来发展的重要作用而备受学界关注。基于我国东中西部6省30县(区)部分中小学生调查数据，采用倾向得分匹配法解决选择性偏误，研究课后服务中科学教育活动对青少年学生非认知能力发展的影响。研究结果表明：我国青少年学生非认知能力表现普遍偏低；参与课后服务中的科学教育活动能够显著提升青少年学生的非认知能力；参加课后服务中的科学教育活动能直接作用于青少年学生非认知能力的发展，也能通过提升学生的自信心和主观幸福感间接影响青少年学生非认知能力的发展。相关建议为：改革评价体系，青少年认知能力与非认知能力培养“一体推进”；完善非认知能力培养实践体系，将科学教育纳入课后服务“必备项目”；强化科学教育资源“在地化”统筹，健全非认知能力培养的家校社共育机制。

  2024年11期 No.454 53-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 1276K]
  

在线教育

• 生成式人工智能赋能的非线性学习智能体模型建构

  黄红涛;余琳;王继新;

  该研究探讨了生成式人工智能(AIGC)赋能的非线性学习智能体模型建构，分析了非线性学习的特点，并预设了自学、混合和协作三种学习场境。基于这些场境推导出智能体模型的功能需求，进而抽象出模型的核心能力。该文界定了非线性学习智能体的含义、数学表达式及核心算法，并阐述智能体模型的核心是一个改进的马尔可夫决策过程，旨在能够为学习者提供个性化、动态优化的学习支持，有效提升非线性学习的效率，为AIGC在教育领域的应用提供了新的模型构建方法，对推动教育信息化和个性化学习具有重要意义。

  2024年11期 No.454 61-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 1485K]
  

• 中学生在线辅导过程中的学业情绪成因及其影响研究

  陈玲;左昭;金娅婷;

  情绪在教育领域中扮演着至关重要的角色，学业情绪不仅影响认知和学业成就，还形成信念和态度、影响个人行为意向。研究从情绪视角出发，基于S-O-R模型，以学业自我效能感和自主动机作为个体内部刺激，教师支持和感知易用性作为外部环境刺激深入挖掘一对一在线辅导背景下学生学业情绪的成因，以及这些情绪对学生持续参与辅导意愿影响的结构关系。该文基于672份学生问卷数据的结构方程模型分析，发现对高兴和放松情绪有显著正向影响的因素有学生自主动机、教师情感支持和技术感知易用性；教师认知支持仅对放松情绪有显著影响；对焦虑情绪有显著负向影响的因素有学业自我效能感和教师情感支持；对厌倦情绪有显著负向影响的因素有自主动机、技术感知易用性和教师情感支持。而关于情绪的影响，高兴、放松和厌倦情绪显著影响学生一对一在线辅导持续参与意向，而焦虑情绪对持续参与意向没有显著影响。为促进学生持续参与在线辅导，可从助力学生树立目标与自信、促进教师情感关怀与认知策略支持、完善平台的感知与反馈机制角度来优化学业情绪体验。

  2024年11期 No.454 69-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1345K]
  

• 从认知到情感：自适应学习系统中反馈影响学业情绪的框架构建与应用研究

  戴静;顾小清;

  习近平总书记在2024年的全国教育大会上指出，需正确处理“知识学习和全面发展”之间的重大关系。人工智能技术的演进推动了自适应学习系统的实践进程，有效应对了个性化知识学习的需求；然而学习者是具有认知与情感等多重面向的复杂个体，当前只关注认知层面而忽略情感层面的自适应学习系统未有效应对全面发展的需求。尤其在当前内卷时代，升学压力和学业竞争所引发的心理问题日益加剧，情感层面的学业情绪因素亟需引起重视。为此，该文通过框架构建和应用研究来探索如何设计自适应学习系统中的反馈以引发积极学业情绪。首先，从国际知名自适应学习系统中总结自适应学习系统典型场景下的反馈，从而归纳出自适应学习系统的反馈类型与流程；同时概述学业情绪的离散状态和测量方法。然后在控制-价值理论和情绪调节过程模型的指导下，分析自适应学习系统中反馈影响学业情绪的关键要素，构建反馈影响学业情绪的理论框架。基于该框架，采用对照实验设计探索有无反馈、反馈使用频次对学业情绪的影响；结果显示，有知识状态反馈相比无知识状态反馈，享受、希望和愤怒水平显著更高，且学业成就的中介效应显著，但知识状态的查看次数对学业情绪无显著影响。根据研究结果，从反馈目标多重化、反馈内容具体化、反馈时间适时化和反馈设计途径化四个方面提出了自适应学习系统反馈设计的建议，以期为学习者提供促进全面发展的个性化服务。

  2024年11期 No.454 78-86+122页 [查看摘要][在线阅读][下载 1587K]
  

三个课堂

• “三个课堂”支持的学习环境设计与应用研究：基于教育生态学视角

  张妮;夏海燕;幸大惠;付憧;

  教育生态学是一门运用生态学的原理和方法看待教育现象、解决教育问题的科学，在环境设计方面具有较强的指导价值。面对数字技术在教育领域的渗透，传统学习环境已无法满足数字技术与教育深度融合的“三个课堂”实践。为此，该文以教育生态学为视角，在遵循给养性和平衡性两个原则的基础上，聚焦“三个课堂”学习环境中的生态要素及相互关系，从内部环境和外部环境进行“三个课堂”生态化学习环境设计，在乡村学校和传统强校联合开展的活动中进行应用实践，并通过生态化水平测量及面对面访谈评价学习环境的应用效果，以此提出“三个课堂”生态化学习环境的应用策略，为“三个课堂”的有效应用及推广提供有价值的理论支持与实践参考。

  2024年11期 No.454 87-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 1307K]
  

教学实践与教师专业发展

• 群体学习理论视角下的教研群体认知发展的研究与实践

  陈鹏;梁友明;曹丽娜;

  以学习型组织开展群体学习是教师专业发展的趋势，如何促进群体学习中教师从个体认知到群体认知的转化，促进积极的意义建构进而提高群体认知的水平需结合相关理论开展实证探索。该研究基于群体学习理论构建包含知识共享、知识存储、知识重取三阶段的教研模式，并设计相应的策略和支架。之后在某市以小学语文教师为研究对象，以基于群体学习理论的教研为实验组、传统教研为对照组，开展共历时3个学期的12次校本教研活动。通过认知网络分析方法对教研过程数据进行群体认知特征及发展趋势比较分析，结果表明传统教研活动中群体认知发展难以实现高层级迁移，更多地停留在知识的分享与建构，而基于群体学习理论的教研活动有利于促进群体达到知识的交互迁移。

  2024年11期 No.454 95-101+127页 [查看摘要][在线阅读][下载 1372K]
  

• 指向教师数字素养提升的课堂技术应用观测框架、现状诊断及改善路径

  赵云建;

  发展教师数字素养是推动教育数字化转型进而赋能教育现代化建设的应有之义。该文聚焦教师数字素养发展与提升，立足教师数字素养与课堂教学实践紧密结合视阈，通过建立教师数字素养标准与课堂行为的观测对应关系，构建了教师数字素养的课堂技术应用观测框架。研究结合文献调研和相关课堂实例的深度剖析结果发现下述问题：目前教师数字素养提升存在数字化意识薄弱，数字意愿和数字意志仍需加强；数字技术知识与技能缺乏，深层次技术应用设计亟待完善；数字化应用高水平创新应用有待深化；数字化专业发展滞后，专业化成长路径亟需拓宽；数字社会责任意识相对薄弱，课堂实践规约性需要加强等。基于对现存问题的分析，研究针对性提出教师数字素养提升的关键实践路径：加强教师数字素养的整体统筹设计，助力教师数字素养培养的连贯性；强化教师数字素养的跨学科思维，以融合视角规划技术服务教学设计；完善教师数字素养的培养目标体系，构筑教师数字素养的协同文化基底；推动教师数字素养的全方位规约，深化教师数字素养的社会责任引导。

  2024年11期 No.454 102-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 1205K]
  

• 数字化赋能思想政治理论课高质量发展的内在机制与实践进路

  韩雪青;

  数字化融入思想政治理论课，是促进思想政治理论课改革创新、实现高质量发展的时代趋势和必然选择。以数字化赋能思想政治理论课高质量发展，需要从提升课堂实效、落实学生主体地位、夯实育人‘主阵地’三个层面明晰其赋能作用的内在机制。在此基础上，运用数字平台提升思想政治理论课教师核心素养、以数字化技术实现思想政治理论课教师分层分级分类培育和以数字化技术构建科学、全面的思想政治理论课教师评价体系等多向发力涵育思政育人“大先生”；以坚持问题意识、坚持以学生为主体、坚持教学内容供给侧结构性改革为抓手解决思想政治理论课教与学的矛盾，提出数字化赋能思想政治理论课高质量发展的实践进路，着力打造思想政治理论课改革创新升级版，切实提升育人实效。

  2024年11期 No.454 110-115页 [查看摘要][在线阅读][下载 1226K]
  

• 基于“多元互动浸入法”的商务英语教学模式构建及效果研究

  李卓;赵娟;

  商务英语作为一门跨学科专业，专业致力于培育具有国际视野、跨领域知识和实用技能的人才。但现行的教学体系常常未能充分重视学生实践技能和自我驱动学习的发展。该文以重庆工商大学派斯学院外国语学院商务英语专业为研究对象，以“多元互动浸入法”为依据，采用随机分组的方式，将学生分为实验班和对照班，实施MII教学模式，构建本科商务英语(MII教学模式)的应用型教学模式。研究结果表明，MII教学模式能够有效提高学生的英语应用能力、自主学习能力、学习兴趣，并改变传统的以教师为中心的课堂氛围。该教学模式提供了商科英语教学改革的新思路和新方法，也验证了应用本科教学中商科英语的可行性和有效性。通过多元互动、浸入式教学，能够有效提高学生的英语应用能力、自主学习能力、学习兴趣，并培养具备国际化、复合型、应用型特点的商务英语人才，为新时代商务英语人才的培养提供有力支撑。

  2024年11期 No.454 116-122页 [查看摘要][在线阅读][下载 1306K]
  

• 高校思想政治教育数字化的技术赋能、风险隐忧与现实进路

  李轶;

  教育数字化在高等教育领域内，通过数字技术与人工智能的融合，辅以大数据、算法、深度学习等智能工具，能够增强思想政治教育的科学性、个性化适配度、吸引力及其教学场域的扩展。在带来“技术红利”的同时，教育数字化也引发一系列风险隐忧，如师生主体地位的消解、思政价值共识的湮没、师生情感互动的缺位、个人隐私数据的泄露。为规避潜在风险，确保教育数字化健康发展，应秉持思想政治教育的价值导向、优化思想政治教育的内容供给、以情感之暖化解工具之冷、以规章制度保障思政效果、构筑多主体协同育人模式。

  2024年11期 No.454 123-127页 [查看摘要][在线阅读][下载 1222K]
  

• 中国电化教育2024年重点选题

  <正>国家教育数字化战略实施研究数字教育的中国理念、中国方案、中国行动。数字教育国际比较研究。数字教育的政策、理论、教育治理与未来发展战略研究。数字教育促进教育强国建设研究。国家中小学智慧教育平台助力中西部教育高质量发展、乡村教育振兴,促进教育公平、弘扬中华优秀传统文化等重大战略研究。

  2024年11期 No.454 6页 [查看摘要][在线阅读][下载 542K]
  
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