- 余胜泉;刘亚娟;
大模型强大的语言生成能力,将对语文教育产生实质性的影响,并促使我们重新确立“以语言运用为中心”的教学理念。该文基于认知语言学、大语言模型的学习机制、神经元连接的可塑性等多学科理论视角,构建了AI辅助的语言运用教学模型。该模型以“语言输入-认知加工-语言输出-智能反馈”的动态闭环为核心,按照语言运用的规律,深度嵌入人工智能,赋能实现精准、高效、促进思维发展的语言实践:AI赋能精准输入,提供个性化与高度情境化的可理解语料; AI支持深度认知加工,促进语义整合与结构化建构; AI驱动的情境化输出,强化意义建构式表达与交际实践; AI协同的智能调节与反馈,实现语言表达与认知结构的持续优化;最终通过三重联动的螺旋式循环机制,推动语言能力内化、思维深度发展与综合素养的协同提升,为语文教育中合理使用AI提供了系统化的理论框架与可操作的实践路径。
2026年03期 No.470 1-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 1479K] - 黄志芳;秦易;曹义志;肖奎;李志飞;张淼;
生成式人工智能(AIGC)与传统教育教学全流程的深度耦合与协同演化,为高校思政课教学范式革新提供了新的技术基座,驱动教学模式实现跨越式升级。针对传统课堂中理论话语与学生成长经验脱节、价值共鸣不足、阐释效能低等问题,该研究提出基于AIGC的高校思政课对话式教学模式:以五维学习者画像(包括兴趣特征、学习特征、思想认知内化、思想行为实践与对话交互特征)为锚点,设计问题嵌入式、自主探索式、教师主体式对话互融共生的教学模式。经过三轮行动实践的检验与迭代修正,发现该模式能够促进学生掌握理论知识,提升学习者课堂对话情感,深化思政理论认知转化,促进思想行为实践。研究可为高校思政课教学的数智化转型与高质量发展提供理论支撑与实践参考。
2026年03期 No.470 10-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 2231K] - 常甜;马早明;
在人工智能持续渗透基础教育的背景下,数字教材正经历由数字化呈现向智能化服务的深层变革。算法作为核心驱动,重塑了教材内容的组织逻辑、教学交互方式与资源推送机制,推动数字教材向智能化与平台化方向演进。随着算法深度嵌入,其对教材内容选择机制、师生关系结构、教育话语以及课程治理系统产生显著影响。与此同时,算法介入也引发教育公平弱化、教师专业性边缘化、课程价值模糊等多重隐忧,暴露出平台治理中的“黑箱机制”与伦理模糊。为应对这些挑战,亟须构建以课程标准为核心的制度规范,推动平台算法机制的可解释、可干预与可追责,强化教师算法素养与课程领导力,提升学生数据素养与主体意识,走向多元参与、人本导向的智能数字教材治理体系。
2026年03期 No.470 21-28+37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1287K] - 程亮;李锋;刘曦遥;
大模型技术的突破性发展为教育数字化转型注入新动能,推动各类教育资源形态与功能加速迈向智能化。在这一进程中,智能教材作为数字教材的高阶形态,被视为落实大规模因材施教的重要抓手,其理论建构与实践创新已成为教育领域亟待回应的核心课题。该研究旨在系统梳理智能教材的内涵演进历程,进而前瞻其功能设计与技术实现路径,以期为我国智能教材的研发与应用提供理论参考与实践借鉴。纵观智能教材内涵演进,包含智能工程、智能链接、智能抽取、智能挖掘、智能生成五个发展阶段,功能定位逐步从“知识传递载体”发展为“认知合作伙伴”。鉴于此,该研究从科学教材观视角出发,构建了大模型支持下的智能教材功能模型,设计了基于多Agent系统的智能教材技术架构,通过信息技术课程智能教材的开发与应用验证了功能模型和技术架构的可行性。
2026年03期 No.470 29-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 2689K]
- 周洪宇;李坤艳;
智能时代,“三师课堂”作为传承陶行知教育思想与融合人工智能技术的本土原创教学新形态,正推动课堂由“技术辅助”向“人机协同”深层转型。AI作为关键的能动要素深度嵌入课堂,通过赋能教师精准决策、助推“小先生”智慧互教互学、开辟大规模因材施教新路径,重构了课堂教学生态。然而,技术嵌入亦引发了师生主体性异化、算法偏见与价值诱导、数据隐私泄露等多维风险。为此,应通过确立三方协同的权责边界、设计弹性生成策略、重构情感交互秩序及完善技术普惠体系,消解技术异化风险,推动“三师课堂”向良性生态演进。
2026年03期 No.470 38-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1260K] - 张运;刘佳;
数智时代的人机关系正从工具性支配走向主体性共生。人机协同素养将超越单一工具技能,演化为涵盖认知交互、知识共享、智能跃迁、决策协同与伦理对齐等面向数智社会的基础生存能力。人类需通过内外网络适配、差异思维建构、量质信息互生、媒介素养重构、人机价值对齐等素养体系建构,形成人机共生的能力拓扑结构。这种素养结构变迁促使教育回归生命立场,重申“使人成为人”的使命。即以人本确证维系主体性、以智慧引申提升价值性、以具身认知激发创造性、以教育互构培育超越性、以组织重塑建立发展性。
2026年03期 No.470 46-53+69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1664K] - 曾丽颖;
大语言模型的兴起,导致教育研究智能推理底层逻辑同质化问题。解决这一问题,需要以“经验、体验和思辨”三类研究范式为参照,根据教育研究主体所处生存环境特征,划分出教学实践、权力、学术三类研究场域,由此形成“行动研究、中层理论、基础理论”三类范式。在对相关核心概念界定后,通过引入主体间性、镜像和场域理论,对AI参与教育研究可能引发的变化及人智协同的复杂机制进行探究,形成重建教育研究场域的理论基础。再以文献分析、实践案例追踪等方法,分析三类场域中人智拥有的资本差异,明确其博弈状态和协同生成机制,构建出教育研究的人智共创三类新范式。由此得出结论:首次提出教育研究存在人智互动的类主体间性关系及其有限性特征,明确了三类教育研究场域中人智协同的复杂机制和共创范式,为有效化解教育研究中底层构思同质化问题,提供了理论基础和切实可行的路径。同时,提示了人智协同的教育研究中,需要注意的AI伦理风险。
2026年03期 No.470 54-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 1358K] - 吕鑫源;邹太龙;
人工智能伦理教育是数智时代新兴且必要的教育活动。之所以要深化该教育,一是应对严峻伦理挑战的必然举措,二是提升未来人才素养储备的应有之义。人工智能伦理教育的逻辑进阶包含宏观的形式样态进阶和微观的内在过程进阶两个维度。从底线中心到原则中心,再到美德中心的人工智能伦理教育彰显出形式样态逐级跃升。从“AI伦理理解”的教育到“安全和负责任应用AI”的教育,再到“AI设计伦理反思”的教育则体现出内在过程的层层深入。在理清人工智能伦理教育“为何”与“是何”的基础之上,进一步探讨如何深化伦理教育实践。具体来说,中小学应优先采用底线中心与原则中心伦理教育样态,重点进行“AI伦理理解”及“安全和负责任应用AI”两个教育阶段;高校要优先考虑美德中心的伦理教育形式,着重推进关于“AI设计伦理反思”的教育阶段。
2026年03期 No.470 61-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1468K]
- 沈沫;谢培文;
党的二十届三中全会作出强化科技教育与人文教育协同的战略部署,四中全会明确要求围绕科技创新、产业发展和国家战略需求协同育人,科技教育与人文教育协同成为教育强国建设的重要任务。高水平研究型大学作为国家战略科技力量重要组成部分和拔尖创新人才培养高地,亟需加强育人范式变革,使科技教育与人文教育从“割裂并行”走向“深度融合”。该文尝试从哲学与美学这一更本源的视域,系统探讨科技教育与人文教育协同的理论背景、实质内涵与政策趋向,分析协同的深层动因与目标取向,并通过对国内外典型案例的比较分析,提炼协同的现实挑战与实施策略,主张构建涵盖理念、制度、课程、教学、评价于一体的协同育人体系,为高水平研究型大学在新时代背景下实现协同育人的人才培养范式转型提供理论支持与实践指引。
2026年03期 No.470 70-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1237K] - 陆正取;王颖;贾伟;李芸;杨冰钰;
基于深度学习的生成式人工智能等技术正深刻重塑着教育生态,科学教育作为培养创新人才的基础性工程,亟需通过加强教师队伍的专业化建设来回应时代挑战。当前我国科学教育在课程改革与资源整合等方面已取得显著进展,但教师队伍仍面临结构性配置失衡、学科适配技能短缺、制度保障体系失配等本原问题,人工智能时代的技术适配需求进一步加剧了矛盾。该研究立足“队伍建设”的整体制度视角,通过文献分析与实证参照,构建“素养标准-制度保障-伦理边界”三位一体的核心框架,系统剖析当前科学教师队伍建设的瓶颈,提出多元协同、分层赋能、研训评一体化等实践路径,旨在为新时代科学教育高质量发展提供理论支撑与实践参考。
2026年03期 No.470 77-83+108页 [查看摘要][在线阅读][下载 1580K]
- 牟萍;徐辉;
农村小学全科教师是乡村教师的重要补充,乡土情怀是影响农村小学全科教师扎根乡村的重要因素。该研究基于1369位职前农村小学全科教师的调查,通过理论建构与实证探究的双向互动,创新性提出“认知-认同-能力-使命-愿景”乡土情怀职前培育评价体系。研究表明, 88.2%农村小学全科教师乡土情怀职前培育达到良好及以上水平,绝大多数农村小学全科教师具备良好的乡土情感基础与职业认同,但仍存在性别、生源地、院校类型和报考动机等因素导致的培育差异。进一步通过回归分析发现,学校、家庭与社会三方面因素均对乡土情怀培育具有显著正向影响。研究为乡土情怀职前培育后续理论研究与实践改革提供参考,推动更多地方师范院校、政策制定者、社会力量关注农村小学全科教师的乡土情怀培育,从而真正实现农村小学全科教师“下得去、留得住、教得好”的目标,为乡村振兴提供坚实的人才支撑。
2026年03期 No.470 84-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 705K] - 唐一鹏;黄丽;
在深入实施教育数字化国家战略的政策背景下,教师数字幸福感研究作为新兴交叉研究领域,能够为数字化赋能教师发展提供重要支撑。该研究基于471所学校8112名中小学教师的调研样本,运用量化方法开展实证研究,考察数字资源使用对教师数字幸福感的影响。研究发现,数字资源使用对教师数字幸福感具有明显的提升作用,在经过内生检验之后此种显著影响依然存在;不同学科、不同学历、不同学校的教师群体在数字资源使用对数字幸福感的影响效应上有所不同,低学历和郊区学校教师尤其值得关注;从影响机制来看,教师的数字资源使用可以通过提高教师反馈策略和教研频率来促进教师数字幸福感的提升。据此,为了加快数字化赋能教师发展的行动步伐,维护和提高教师数字幸福感,该研究提出,着力通过促进低学历和农村地区教师的数字资源使用来提高其数字幸福感,同时加快全场景互联的学校数字化建设步伐,为教师在不同场景中使用数字化手段提供连通性和便利性。
2026年03期 No.470 93-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 1306K] - 肖立志;刘建清;张萌萌;
人工智能、大数据等技术持续发展的基础背景下,区域教师智能研修已经成为塑建高素质教师队伍、培养高水平教师人才的必由之路。区域教师智能研修尚处于探索发展阶段,而何种因素影响区域教师智能研修的问题尚未得到回答,这一研究缺位直接制约着区域教师智能研修的提质增效进程。据此,研究选取30名市县一级中小学教师开展结构化访谈工作,并对访谈资料进行编码分析,在此基础上进行理论饱和度检验,科学归纳、总结区域教师智能研修参与的影响因素。研究发现,区域制度环境、数智技术支持、研修活动设计与组织、教师主体条件影响区域教师智能研修参与意愿与行为。基于上述结论,提出应健全“政策-技术-资源”三位一体的保障体系,强化环境基础支撑;构建区校协同的智能研修标准框架,增强研修活动效能;实施能力进阶与驱动力提升的双轨驱动模式,激活个体核心动力,以期为区域教师智能研修提质增效提供有益借鉴。
2026年03期 No.470 101-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 1390K] - 单丽;范佳荣;钟绍春;
教师专业能力提升是新时代高素质专业化教师队伍建设的核心任务。在对数智时代教师专业能力提升的核心驱动要素分析基础上,针对传统支持模式所存在的目标设定笼统、对象分析不足、认知深度不够和实践转化效果不突出等问题,构建了大数据等智能技术赋能下,由目标导向层、对象分析层、课程设计层和实施反馈层构成的教师专业能力提升适应性支持模型;从政策制度、技术平台、师资组织和评价反馈等方面提出了模型的实施条件与实施路径;并以吉林省骨干教师培训项目为实践样本,验证了本模型的应用效果。以期为省域教师队伍建设提供可操作的支持框架,为教育数字化背景下教师专业发展的模式创新提供参考。
2026年03期 No.470 109-115+132页 [查看摘要][在线阅读][下载 1614K] - 崔依冉;王晶心;沈晓敏;杨俊杰;
教育强国战略及高素质科学类教师队伍建设背景下,探析“国优计划”研究生对教师角色的认知情况,对于理解其专业发展状态、优化职前培养策略、提升培养成效具有重要意义。该研究基于83份隐喻文本,运用质性编码与认知网络分析方法,系统考察了该群体对当前角色与未来将要成为的中小学科学类教师角色的认知特点与内在关联。研究发现,该群体对当前角色的认知呈现希望与迷茫并存的复杂图景,表现出期望型、探索型、复合型、迷茫型与创新型五种类型;其对中小学科学类教师角色的理解呈现多元取向,涵盖引导型、启发型、培育型、传授型与价值刚需型五种类型。国优生的当前角色认知类型与未来角色构想之间存在多维联结,期望型、复合型和创新型的学生展现出多元整合的未来教师角色观,而迷茫型与探索型学生对未来教师的角色认知偏向于传统的知识传授层面。研究建议从招生引导、价值涵育、体系贯通与协同育人等方面系统优化培养路径,为推动“国优计划”高质量发展、促进其培养对象角色认知整合与专业身份形成提供理论与实践参照。
2026年03期 No.470 116-123页 [查看摘要][在线阅读][下载 1831K]