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<正>随着MOOC运动如火如荼地进行,MOOC的实际运营和实践效果以及所面临的挑战正在被许多研究者关注。MOOC的研究和发展正在经历着:最初"由学者引进介绍国外的MOOC发展以及实践案例",到逐渐聚焦"MOOC对我国教育的发展革新和实践方式及意义",在这个过程中,高校、企业和政府给予了充分的关注。有学者认为MOOC可以颠覆当前的高等教育,是一场彻底的教育革命;也有学者质
2014年07期 No.330 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 1037K] - 胡雯璟;沈欣忆;马小强;
科蒂斯·邦克(Curtis J.Bonk)现任美国印第安纳大学教学系统技术系教授,同时也参与认知科学项目研究并兼职于印第安纳大学情报学院。他曾获印第安纳大学信息技术协会数字化新星奖、美国远程学习协会最佳成就奖、印第安纳州远程教育教学创新奖。2012-2014年,他连续三年被Education Next及Education Week杂志评选为教育领域的卓越贡献者。2014年,他还荣获远程教育领域Mildred B.及Charles A.Wedemeyer杰出实践奖。20世纪80年代初,邦克教授曾任威斯康辛州注册会计师和公司财务总监;80年代后期,于美国威斯康辛大学麦迪逊分校(University of Wisconsin-Madison)获得教育心理学的硕士和博士学位;1989-1992年,在美国西弗吉尼亚大学(West Virginia University)任教三年;1992-2005年,任职于印第安纳大学教育心理学系;2005年7月至今,工作于教学系统技术系(Instructional Systems Technology Department)。鉴于邦克教授企业管理、会计、教育心理学以及教学技术的多重背景,他对商科、教育学、心理学及技术的交叉融合提出了许多独特的见解。作为新兴的技术学习领域的一位权威专家,科蒂斯·邦克曾在世界各地进行1400多次有关网络学习的演讲。此外,他发表和编著了300多篇文章和出版物,主题涵盖在线教育、混合式学习、大规模在线课程(MOOCs)、大规模多人在线游戏、Wiki图书、博客、开源软件、协作学习技术,以及同步和异步计算机会议等。2012年春季学期,邦克教授还在CourseSites平台上教授了一门近4000人参与的在线课程。
2014年07期 No.330 2-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 1097K] - 余胜泉;万海鹏;
该文针对当前MOOC课程所面临的高辍学率和学习支持服务工作繁重两大核心难题,提出了支持课程大规模开放学习技术的解决思路,具体包括:内容交互与数据追踪技术、学习数据分析技术、学习动机维持技术、学习资源语义化技术、社会知识网络技术、课程生成与进化技术、发展性评估技术、同伴互评技术、自动批改技术、虚拟实验技术等,试图给大规模开放课程开发者和运行者提供技术发展思路的参考与借鉴。
2014年07期 No.330 7-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 1395K] - 刘名卓;祝智庭;
MOOCs发展至今,取得了一些研究和实践成果,但比较而言,对MOOCs教学设计层面研究不足,这必然会影响MOOCs生态的良性发展。该文首先阐述了主流MOOCs的教学局限性,然后分析了主流MOOCs的教学结构与教学活动,发现当前主流MOOCs教学模式单一,活动设计主要以获得学习为主,而对探究学习和协作学习重视不足。依此思路,该文作者一方面努力汲取传统教育框架下教学法、认知科学和教学设计等方面的经验,另一方面根据多年来在网络课程建设方面积累的经验和研究成果,提出了多种MOOCs教学样式。
2014年07期 No.330 19-24+33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1124K] - 王志军;陈丽;郑勤华;
在过去的两年MOOCs得到了国际社会的普遍关注与迅速发展,我国从2013年也开始关注和讨论MOOCs,但MOOCs在中国的实践还处于起步与探索阶段。目前在讨论与研究MOOCs时,不管是学术界还是商界都主要关注xMOOC(以内容传递为中心的MOOC),对MOOC的本源cMOOC(以网络建构为中心的MOOC)关注不够。为了对MOOCs的发展与演变历程以及其共性和创新价值形成系统深入的认识,该研究首先深入追踪了第一个MOOC(cMOOC)产生的背景及其运行情况,以及MOOCs的发展历程,并对不同MOOCs的特点进行了分析和总结。然后提出如何采用发展的观点和从学习是如何发生的视角正确看待对MOOCs的批判。最后综合前面的论述对MOOCs从开放学习过程与大规模参与两个方面对它们的共性与创新价值进行了总结。该文旨在帮助我国的研究者和实践者对MOOCs形成系统、全面、深入和冷静的认识,从而充分发挥各种类型的MOOCs本身所具有的优势,推动网络教育时代教与学的方式变革。
2014年07期 No.330 25-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1086K] - 董晓霞;李建伟;
MOOC近几年令人瞩目的发展引起了学术、技术、商业等各界人士的密切关注。该文在分析MOOC的定义和特点的基础之上,运用运营模式的分析理念对MOOC当前的发展现状进行了分析。在课程运营层面,从课程内容、授课方式、课程辅助工具以及课程考核等4个维度,对于当前MOOC课程的现状进行了分析;在收入运营层面,研究了当前MOOC平台提供商的主要收入来源;在产业价值链层面,建立了MOOC产业价值链模型,并对价值链的相关参与者以及参与者之间的交互关系进行了分析。通过对MOOC的运营模式的分析,文章最后针对MOOC的未来运营和发展提出了相关建议。良好的运营模式是MOOC持续发展的有效保证,该文对于MOOC运营模式的分析旨在为MOOC平台的建设和运营提供一定的参考作用。
2014年07期 No.330 34-39+149页 [查看摘要][在线阅读][下载 1044K] - 胡艺龄;陈婧雅;顾小清;吴忭;
伴随着全球范围内MOOCs运动的风起云涌,其怀着"人人平等"的美好愿景试图将全球优质课程资源渗透到世界各个偏远角落。但阶段性调研却呈现出MOOCs真正服务的还是那些受教育程度较高的学习者,有进一步加大教育落差之趋势。该文落脚于教育公平,通过研究和分析目前MOOCs在教育均衡中应对的挑战,发现信息素养、传播技能、知识储备、动机情感、平台设计普适性等都在一定程度上影响着MOOCs学习者之间学习效果的差异,并从数字鸿沟的新视角解读其加大教育落差的本质,提出针对性的对策,以期帮助MOOCs在所有教育阶层中更接近它的教育本质,促进教育公平。
2014年07期 No.330 40-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1026K]
- 曾本友;
教育技术包括物化和智能化技术,二者在专家水平上的有机结合,将从根本上改变课堂教学现状,成就教师专家化的教育技术服务质量。从理论上看,赋予教育技术以教学专家思维,可以提高教育与技术的耦合质量,精准定位技术服务教育的方式。智力技能按阶段形成理论,为专家缄默性知识的技术化处理提供了支持;情景化分阶段的教学专家技术建构理论,为专家教学智慧和行为模式的技术化奠定了理论基础。从实践路径考察,基于因材施教三维度的异步分层教学法,为专家化教学方式的技术处理提供了研发路径;Moodle平台的封装技术,铺就了专家化技术处理的软件开发之路。只要普通教师根据因材施教原则选择技术模块,学以致用地进行重组创新,就能建构出适合自身教学的专家化教育技术。
2014年07期 No.330 46-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1019K] - 张浩;吴秀娟;王静;
深度学习的目标面向提升学习者的问题解决、高阶思维、自主学习和知识创新等高阶能力。深度学习评价应以深度学习目标为导向,运用调查、测验、统计分析等方法,对深度学习过程及结果做出价值判断,对深度学习目标进行反思和修订。该文就如何评价深度学习这一问题,提出构建以布鲁姆的认知目标分类法、比格斯的SOLO分类法、辛普森的动作技能目标分类法和克拉斯沃尔的情感目标分类法为基础的深度学习多维评价体系,以非结构化的深层知识、高阶认知技能、高阶思维能力和高水平动作技能等的形成为深度学习评价的现实标准,构建认知、思维结构、动作技能和情感四位一体的深度学习评价体系,以解析不同领域中深度学习者可达成的预期目标。
2014年07期 No.330 51-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 1054K] - 刘宇;解月光;
深层学习是基于意义建构并具有批判性和反思性的学习方式,对于大学生的全面发展,尤其是科研、实践能力的发展具有重要作用。深层学习能力是衡量大学生是否"学会了学习"的关键因素。网络环境下大学生的深层学习具有重要意义。该文主要采用文献研究法,在阐述深层学习内涵的基础上,较为深入地讨论了大学生的深层学习过程;介绍了SOLO分类法这种有关深层学习的评价方法;分析了我国大学生的学习层次现状及研究争论;最后结合该深层学习过程和SOLO分类法,从教师教学和学生学习两个角度给出了促进网络环境下大学生深层学习发展的策略。
2014年07期 No.330 56-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 1079K]
- 杜娟;王宁;
信息技术的不断推陈出新带动了基础教育信息化的蓬勃发展,但有时也显现出缺乏良性运行机制、结构性差异较为明显的失衡现象。究其原因,主要是没有处理好信息技术与其他生态要素之间的关系,技术没有完全融入教育生态系统中。这不仅加剧了"数字鸿沟",也影响了教育信息化管理、评价等工作。该文从生态观视角分析、思考基础教育信息化系统各因子的作用及影响,构建以物质流、能量流、信息流为主的三维评价模型,促进教育信息化评价的科学化,推动基础教育信息化的可持续发展。
2014年07期 No.330 63-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1181K] - 陈耀华;陈琳;
我国对教育公平高度重视,取得了令世界瞩目的快速发展,但是实现教育公平采用的是以物质调配为主的传统手段,投入多,效益低。信息时代必须给教育公平注入时代内涵,站在时代制高点上创新设计,寻找利用信息化手段实现教育公平的路径和方法。该文探讨信息时代教育公平的理念变革以及路径创新,通过网络在全国乃至世界范围内共享名师课程资源,建设智慧学科门户共享优质学术和专业资源,创新教学模式促进优秀教学资源的充分共享和利用,发展智慧教育,建构智慧性课程,使教育公平跃上更高层次,进而走出一条中国特色的时代化的教育公平实现道路。
2014年07期 No.330 70-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1021K]
- 徐晓东;
教育目的之一是改变一个人的观念,并推动个体累加真理。累加另一个,意味着产生了差异。各种观念或真理并存时,合而不同是其存在的一种形式,它构成了一个以复调为基础的意识世界,多样性是这些差异的连接方式。学习的多样性理论主张,应该从个体意识的角度来看待世界,这样就会有各种不同的独立意识和思想。为此,在网络校际协作学习活动中所观察到的学生以主体意识重构学习活动这一事实说明,不是我们认为学生应该如何学和学什么,而是他们决定应该如何学和学什么。对话是推动观念累加的有效途径,对话将多样性从抽象目标转变为教育实践。
2014年07期 No.330 75-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 1043K] - 沈欣忆;杨利润;陈丽;
中国现代远程教育发展至今,产生了诸多成果,加快了试点高校的信息化建设,促进了人才培养模式的改革和创新,同时也加快了中国高等教育大众化的进程,促进了教育公平和均衡发展。尽管如此,远程教育的质量仍一直备受社会质疑,毕业的学生社会认可度不高,很多人认为远程教育"有数量没质量"。政府和机构都做了大量的努力来提升和保证质量,却没有从根本上改变质量声誉。该文认为质量问题产生的一个重要原因是没有健全的质量保证体系,缺失基本的质量保证标准,质量观混乱,没有质量保证组织实施模式。该文总结了中国远程教育质量保证的现状,从生态观的视角分析其存在的问题,即环境能量缺失、物种单一和信息流动不畅。最终,构建了一个基于生态观的质量保证体系,包括生态主体和生态环境。生态主体主要指的是远程教育机构、质量评估机构和学术机构,生态环境主要是指政府的政策支持以及来自雇主和学生等利益相关者的反馈。该文采用了生态观的视角,构建质量保证体系,以期能够为远程教育质量保证的发展提供建议,促进远程教育的进一步发展。
2014年07期 No.330 82-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 1061K] - 戴红;安继芳;常子冠;迟红;
"慕课"(MOOCs)的出现,又一次兴起了网络教育教学的研究热潮。而网络学堂作为目前国内高校普遍使用的网络教学平台,在高校通识课教学中发挥着重要作用,是教学型普通院校MOOCs落地的重要平台之一,面临着新的机遇和挑战。网络学堂对于教学的支持再也不仅仅是课堂教学的补充和延伸,而是对教学目标、教学形式和方法、教学内容和教学评价四个方面具有优化作用。该文以分析高校通识课程特点和需求、教情学情为基础,重点探讨了通过网络学堂建设,设计网络学堂的资料结构、互动环节和评价方案,促进教学目标的全面实现,保证教学内容完整、弹性、个性化及开放化,体现教学形式和方法的多样化,推动教学评价更加全面、客观和高效,从而达到优化大学通识课程教学的目标。
2014年07期 No.330 88-93+104页 [查看摘要][在线阅读][下载 1178K]
- 苏小兵;管珏琪;钱冬明;祝智庭;
该文从课和课程概念的文献研究入手,对微课、微"课"和微课程的概念进行分析与探讨,认为微课是一种新型的课程资源,属于数字教育资源的范畴。微课与"微目标、微教案、微讲义、微练习"等课程要素共同构成微"课程",与"观看微课、在线讨论、做练习"等学习活动构成微"课",前者属于课程论的范畴,后者则属于教学论的范畴,两者具有本质区别。同时,从微课的"教育资源"属性出发,提出了微课的"目标、内容、教的活动、交互、多媒体"等五大构成要素,并结合当前微课教学实践应用的情况,归纳了微课支持翻转课堂教学、课内差异化教学和课外辅导答疑等三种教学应用模式,从理论与实践层面对微课的概念和教学应用做了较为系统的探讨。
2014年07期 No.330 94-99页 [查看摘要][在线阅读][下载 1185K] - 容梅;
该文在辨析课与课程概念的基础上,提出应慎重定义并使用微课、微课程、微视频等名词,并试图归纳目前国内混用微课、微课程、微视频等概念的原因,在汲取微型教学视频资源开发与应用研究成果的基础上,提出以认知层次、知识维度、教学因素为框架的微型课例视频资源的三维立体开发模型,以使国内已有大量具有真实进程的课堂教学视频资源得到深度应用。
2014年07期 No.330 100-104页 [查看摘要][在线阅读][下载 1092K] - 王萍;傅泽禄;
大数据时代如何有效地利用数据形成决策的洞察力是当今教育研究领域倍受关注的话题。随着信息技术的发展和对学生学习评价的需求不断增加,美国各学区已逐渐接受了数据驱动决策系统,并将其作为支持学校改进的工具。为了让我国教育工作者全面了解这一新型工具,该研究在明确数据驱动决策的概念及其产生背景的基础上,对数据驱动决策系统的基本要素、实施步骤进行了说明,并以美国纽约教育局为例分析了该系统在实践中的应用和面临的挑战。研究表明,数据驱动决策系统有助于学区和学校领导利用数据制定一个用于持续改进的蓝图。了解这一工具并反思我国的教育现状,对推动我国利用数据提升学校教育质量的研究具有重要意义。
2014年07期 No.330 105-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1087K] - 张家年;李凌云;孙祯祥;
精品课程战略的实施和普及对我国高等教育质量的改善和教学改革起到了积极推动作用,但在精品课程建设和应用中也存在着绩效水平低下的问题。该文在对H大学精品课程建设和应用分析的基础上,指出精品课程中存在着绩效问题,并分析了原因之所在。然后,从学习绩效、教学绩效和管理绩效三个层面对影响精品课程的绩效评价因素进行了剖析,同时提出精品课程开发和应用绩效改善的措施。
2014年07期 No.330 113-118页 [查看摘要][在线阅读][下载 1059K]
- 吴娟;刘旭;王金荣;
阅读是小学语文的核心内容,整本书阅读对提升儿童阅读能力与思维水平、对儿童未来的心灵生存状态有长足深远的影响,是新课标着力倡导的方向。该文借助学习元平台在动态记录学生的阅读心得、促进课外广泛深入的互动和分享、辅助教师跟踪监督学生阅读进程等优势,构建了由共同初读、个性化细读、群体研读和反思回读四个步骤组成的师生共读整本书的模型,并针对每个环节提出了操作策略及注意事项。作者在黑龙江省兰西县崇文实验学校将此模型在实践中加以运用,结果表明:共读活动实施之后学生的阅读兴趣显著提高,阅读自主性显著增强,阅读方法和习惯明显改善,学生的提取信息、推断解释、整体感知、评价鉴赏、联结运用的阅读力显著提高,前四个子能力提高幅度更是显著高于对比班,且阅读能力弱的学生进步更大。
2014年07期 No.330 119-125页 [查看摘要][在线阅读][下载 1145K] - 郑云翔;
信息技术为大学生提供了自由宽松的学习环境和个性化的学习资源,使学生可以根据自己的个性特点和需要,自主选择适合自己的学习内容和资源,按照适合自己的方式和进度进行学习。这种学习方式能促使学生个体潜能得到最大限度的发挥,非常符合当前高校人才培养的需求。该文在文献梳理与现状调研的基础上,阐明了信息技术环境下大学生个性化学习的内涵与特征,论述了信息技术对大学生个性化学习的四个支撑作用,提出了信息技术环境下大学生个性化学习的三种典型方式,希望能有效推动高校信息技术教学应用,促进人才培养质量的提升,同时也为同行专家在相关领域的研究提供借鉴和参考。
2014年07期 No.330 126-132页 [查看摘要][在线阅读][下载 1175K] - 姜艳玲;徐彤;
学习成效金字塔理论根据信息的不同传播途径揭示了个体对知识的保持率,有着充分的教育学、心理学、哲学等理论依据和实践依据。"翻转的"课堂已成为近几年世界教育的一个热点话题,该文根据学习成效金字塔理论和翻转课堂的内涵,对翻转课堂的已有教学模式进行了分析,并提出了翻转课堂的新方式,最后结合教学实践案例对该翻转课堂方式的应用进行了进一步的分析。
2014年07期 No.330 133-138页 [查看摘要][在线阅读][下载 1199K] - 韦斯林;柳秀峰;王祖浩;
该文针对当前国内外基于计算机模型的教学测验研究较为滞后的现状,运用Rasch理论及测量设计"四基石"模型,以1600名中、美中学生为对象,通过两轮实证研究,探讨计算机模型教学测验设计的方法、过程。研究结果表明,Rasch理论及"四基石"模型能有效指导计算机模型教学测验的开发、修订,优化测验的质量,为我国相关领域的研究提供有益的启示和借鉴。
2014年07期 No.330 139-144页 [查看摘要][在线阅读][下载 1162K] - 王聪;王栋;
大学英语课程作为我国大学阶段的公共基础课程,长期以来由于受到多种因素的影响,一直难以做到尊重每个学生的个体差异和个性发展。随着现代信息技术的发展,基于Web技术的自适应学习系统,为大学英语教学提供了一种全新的教学模式,更为学生的个性化学习提供了一个良好的平台。该文首先从概念与理论出发对探究问题作理论上的界定,然后在理论界定的基础上概括出学习者的五种学习风格要素,并以此为依据设计量表进行关于大学英语学习者学习风格的实证研究,并根据调查数据提出针对性的建议。该项研究对构建适合大学英语学习者的学习者模型,设计开发自适应学习系统以及实现我国大学生英语的个性化自主学习具有非常重要的意义。
2014年07期 No.330 145-149页 [查看摘要][在线阅读][下载 1003K]
<正>SMART Notebook支持多种教学方法和教学模式,致力于大班授课、小班教学、小组协作和个人学习等,照顾到各种不同类型、不同需求的学习者。此外,SMART为使用者提供了海量且多样的教学资源,软件可直接访问为SMART用户创作的6万多个免费课件、教学资源和教学内容,还可随时共用由300万位教师分享的教学内容。Notebook 2014延续了之前版本的简单易用、灵
2014年07期 No.330 150页 [查看摘要][在线阅读][下载 830K] -
<正>2014年6月19日,四川长虹电器股份有限公司与加拿大Smart科技公司、北京神州数码有限公司在四川绵阳市举行战略合作联合发布会,并签署了战略合作协议,宣告长虹与加拿大Smart,长虹与北京神州数码的合作进入更紧密层面。三家企业间将实现强强联合,优势资源互补,共同致力于教育信息化和现代化服务事业。
2014年07期 No.330 151页 [查看摘要][在线阅读][下载 821K] <正>近期,清华大学信息化技术中心针对北京、上海、华东、华南、西南、西北、内蒙等9个片区的近3,000位高校教师通过问卷调查、访谈和教学素材搜集分析等形式进行了深入的调研,并完成《中国高校教师投影使用现状及偏好调查报告》。调查显示,对比度、稳定性和亮度是目前全国高校教师选择投影机的三大重要标准。"此次调查的目标是希望通过了解教师日常使
2014年07期 No.330 152页 [查看摘要][在线阅读][下载 616K] -
<正>WIFI无线连接投影,清晰绚丽的成像,超长寿命,绿色环保,3D影像,最重要的是还有超级四重防尘盾,这就是宏碁P1283,性价比超乎想象的多功能防尘投影机。宏碁P1283投影机完全颠覆了传统防尘投影机"防微杜渐"的概念,采用截然不同的机体结构,通过四重防尘盾——加固色轮密闭、采用垂直元件板、新增3D立体防尘器和专业防尘镜头盖,这四道
2014年07期 No.330 153页 [查看摘要][在线阅读][下载 742K] <正>6月23日,联想和知好乐联合举行发布会,隆重发布联想·知好乐电子书包。这是联想集团的YOGA平板电脑和同方知好乐电子书包软件、内容和教学平台系统以及点阵数码笔技术的有机融合,是一款整合了云计算技术、科学动态模拟技术、课堂互动管理技术、数字光学点阵技术、多模平板电脑技术的数字化学习工具。它从硬件、软件、内容、应用等方面重塑了人们对电子书包的认识。发布会上,同方知好乐教育研究院的培训讲师
2014年07期 No.330 154页 [查看摘要][在线阅读][下载 692K] -
<正>随着IT与教育领域的融合与交互成为全球教育信息化的必然趋势,教育信息化告别数字化时代迎来以"智慧化"为引领的新阶段。教育的信息化已不再局限于技术方面,而是越发注重人、信息、教育实践活动及人与信息环境的关系。随着我国教育信息化正逐步走向应用整合阶段,在数字校园建设的基础上,未来10年智慧教育将全面席卷全国校
2014年07期 No.330 154页 [查看摘要][在线阅读][下载 692K] 下载本期数据