本刊特稿

• 知识冲突：大语言模型教育应用的挑战与应对

  陈向东;周春红;刘泽民;张靖沅;

  大语言模型在教育应用领域所呈现的知识冲突问题，表现为概念定义、事实陈述和逻辑推理等层面的认知不一致性，这种认知断裂严重制约了其在跨学科探究学习、深度认知任务和个性化教学等场景中的适用性和支持能力。该文系统分析了知识冲突的技术成因，包括训练数据中的噪声、参数化知识表示的局限、推理机制的缺陷、模型架构的先天不足以及外部知识的偏差，并探讨了这些因素对大语言模型教育应用的深层影响。针对这一挑战，论文提出了多维度的解决路径：通过数据增强优化知识表示，利用提示强化上下文的连贯，开发量规完善模型评估。同时，研究从社会文化的宏观视角进一步剖析了知识冲突的外部驱动因素，探讨如何在多元异质、动态演进的社会建构语境中，构建开放进取、兼容融通的智能教育应用体系。知识冲突的有效化解不仅可以显著提升大语言模型在教育场景中的应用价值，更将为人工智能在更广泛领域的可持续发展奠定坚实基础。研究旨在为解决这一问题提供理论洞见与实践指引，促进教育人工智能技术的可靠性、适应性和普及性的不断提升。

  2025年03期 No.458 1-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 1298K]
  

理论与争鸣

• 人工智能伦理教育的三重境界

  白钧溢;于伟;

  人工智能人才是数智时代新质人才培养的重要构成，伦理教育是人工智能人才培养的重要环节，但目前对于“认识与评价”这一人工智能伦理教育的方向性问题尚没有清晰的把握。基于人工智能伦理的学科交叉属性，学科交叉度能够为明晰人工智能伦理教育的“是”与“应当”提供理论视角。人工智能伦理教育根据学科交叉程度由弱到强可分为多学科、跨学科、超学科三种类型。以独立伦理课程为表征的多学科类型是当前人工智能伦理教育的主流形式，代表人工智能伦理教育的现实境界。以嵌入式伦理模块为表征的跨学科类型主张将伦理教育融入技术课程，能够弥合多学科类型在教育目标达成度方面的不足，代表人工智能伦理教育的发展境界。超学科类型虽尚未实现落地，但其因具有“跨界合作-知识整合-解决问题”的核心特质，能够突破跨学科类型的效果上限，代表人工智能伦理教育的理想境界。基于教育效果与开展难度的综合考量，人工智能伦理教育应以达到跨学科层次为基本要求，并在此基础上探索超学科层次的达成路径。

  2025年03期 No.458 11-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1357K]
  

• 生成式人工智能时代教师教学创新的风险隐忧及规避路径

  侯浩翔;王旦;

  教师教学创新是助推创新人才培养、建设教育强国的基础性工作。受到生成式人工智能的冲击，教师教学创新面临着深刻挑战。为揭露生成式人工智能的技术风险，研究基于斯蒂格勒的技术哲学思想，结合生成式人工智能的三维技术表征，提出教师教学创新所遭遇的“先天缺陷”：生成式人工智能诱发的技术“延异”凸显了教师教学创新思维的滞后性，生成式人工智能暗含的技术“毒性”削弱教师教学创新技能，生成式人工智能隐藏的技术“持存”奴役教师创新教学精神。而技术亦毒亦药，同时赋予了教学创新的“拯救”路径，这需要教师借助生成式人工智能的“代具性”养成人机协同的创新教学思维，通过驾驭生成式人工智能“治疗”创新教学技能弊病，突破生成式人工智能的技术桎梏与工具理性，实现创新教学精神品质的跃升。

  2025年03期 No.458 20-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 1294K]
  

• 中华优秀传统文化进课程：数字教材何为

  张铭凯;王瑞雪;谢丹妮;

  中华优秀传统文化进课程是提升课程育人品性的内在要求，也是落实立德树人教育根本任务的关键举措。教材作为文化进课程的核心媒介，在中华优秀传统文化进课程的过程中承担重要使命且应发挥重要作用，当前正在发生数字化变革且随着数字技术发展必将成为教材发展的新趋向。数字教材在中华优秀传统文化进课程中的出场，是价值逻辑、现实逻辑与技术逻辑相互交织、共同作用的结果。数字教材在中华优秀传统文化进课程中的可为空间在于：以知识重构实现文化融合贯通、以数字技术助力文化活态传承、以多维交互深化文化实践体悟、以动态追踪促进文化学评融合。由此，推进中华优秀传统文化进课程的数字教材发展路向集中体现在借助并充分激活、释放国家中小学智慧教育平台的新优势和新动能。具体通过锚定功能定位，实现与纸质教材的深度耦合；坚持文化立场，厚植数字教材文化精神基因；凸显技术优势，追寻深度交互下的以文化人。

  2025年03期 No.458 27-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1286K]
  

• 数字时代断裂的教育图景及其关联性建构

  赵梓含;曹辉;

  数字时代既是数字技术的统治力量不断加深的时代，也是人与数字技术的关联性持续增强的时代。人技共生的存在论认知正在悄然构建，一方面，数字技术将成为人类的外挂器官，人将以技术性的姿态存在；另一方面，人作为现实与虚拟的连接器，同时存在于现实空间与虚拟空间，二者共同组成完整的世界，成为人整全的经验来源。当前，教育图景呈现出三重断裂：一是人类的回忆与人工的记忆致使整全知识的分割；二是人类对技术的排异与技术的夺舍造成了教育主体的抵牾；三是虚拟空间造成了真实空间的意义坍塌。为构建数字时代中关联性的教育图景，人们需要培养学生的否定性思维、批判思维与创造性能力，在教育活动中构建人类与人工之间的智能关联，在整全的道德教育空间中塑造意义世界。

  2025年03期 No.458 35-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1281K]
  

在线教育

• 促进深度学习的社会性支持服务研究：一种多层次渐进表征与聚合模型

  汤筱玙;王琦;余胜泉;

  深度学习与社会性学习紧密关联，社会性支持机制的缺失是制约深度学习发展的重要因素。有效开展深度学习需要对社会性支持服务样态进行系统审思与构建。该研究聚焦学习的社会性本质，从学习者、知识、学习过程三个维度深入阐释社会性支持的关键需求，在此基础上构建了以社会知识网络为载体的社会性支持多层次渐进表征与聚合模型。该模型涵盖“社会性特征的可感知”“社会性知识的可获取”“社会性活动的可参与”“社会性知识的可分享”“社会性关系的可发展”“社会性群体的可加入”“社会性知识的可建构”七个核心要素，面向深度学习的发展过程形成了一个动态化、递进式的支持框架。在此模型的指导下，设计开发了社会知识网络工具SKN，通过结构化地聚合和组织多维社会性节点，为深度学习的信息输入、活动参与、知识创生三个关键阶段提供适应性的社会性支持服务，为优化深度学习的社会性支持机制提供了理论依据和实践参考。

  2025年03期 No.458 42-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1558K]
  

数字教育国际比较研究

• GAI赋能教育变革：哲学审视、国际比较与未来进路

  王晶莹;杜蕾;张登博;

  生成式人工智能赋能教育具有革命性价值。该研究从本体论、认识论、方法论、价值论的四维范式剖析其哲学意蕴。在此基础上，基于内容分析法对274篇国外和250篇国内研究进行考察比较，发现我国研究重点放在思辨分析与模型框架的理论探讨，关注意识形态与应用规范的伦理道德，在技术效果、规律挖掘、性能分析、研发应用等方面均展现不同研究样态。鉴于此，未来生成式人工智能赋能教育应阐释教育架构与技术的理论创见，奠定学理基础；桥接教育生态与技术的双向互促，深化协同发展；厘清教育目标与技术的主客位置，拓宽实践路径；把稳教育导向与技术的动态平衡，汇聚理性共识。

  2025年03期 No.458 51-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 1343K]
  

中国数字教育之路

• 生成式AI赋能教育：技术框架、应用场域及价值——2024智能教育发展研究报告

  刘邦奇;聂小林;王亚飞;袁婷婷;赵子琪;张国强;

  生成式AI作为人工智能技术的最新突破以及新质生产力的典型代表，为经济社会发展注入了强劲动能，也正深刻影响着教育教学领域。生成式AI教育应用目前仍处于起步阶段，虽然讨论度高、潜力巨大，但实际应用价值尚未充分发挥，亟需厘清技术推广应用的关键问题，积极推进生成式AI在教育教学中的合理运用。基于这一背景，《2024智能教育发展蓝皮书》从理论与实践相结合的视角，对生成式AI教育应用的参考框架、典型场域和实践价值进行了系统的梳理和研究。2024年9月21日，教育部科学技术与信息化司领导、中国教育技术协会领导、教育部教育数字化转型咨询专家等在西北师范大学与科大讯飞联合举办的第六届智能教育论坛上正式发布了该蓝皮书。该研究首先概述了生成式AI的内涵、特点和应用参考框架，分析了其在自然语言理解、内容生成和逻辑推理方面的能力；其次，梳理和阐述了生成式AI在教学、学习、评价、管理和科研等教育场域的应用，并提出了相应的应用策略；最后，讨论了生成式AI对教育实践的价值，包括人才培养、教育环境、教学方式、学习方式、教育评价和教育治理的转型变革。旨在为教育大模型的研发者、应用者和评估者开展生成式AI教育应用研究与实践提供借鉴和参考，激发更多关于如何利用生成式AI推动教育创新的思考和讨论，以促进生成式AI在教育中的合理应用和创新实践。

  2025年03期 No.458 61-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 1415K]
  

• 基础教育数字化转型实践共同体的作用机制与实践建议

  赵慧臣;李琳;王萍;

  教育数字化转型是推动教育高质量发展、建设教育强国的重要引擎。以实践共同体形式部署与推进基础教育数字化转型是破解转型实践难题，助力形成数字时代教育生态的重要支撑。针对基础教育数字化转型过程中存在的“实践缺乏协同效应”等问题，在反思基础教育数字化转型研究现状的基础上，首先分析了以实践共同体推进基础教育数字化转型的必要性与可行性；其次，通过基础教育信息化阶段实践共同体与基础教育数字化转型实践共同体的对比，理清了基础教育数字化转型实践共同体的特征，明确了教育管理部门、高校、中小学及信息化行业的角色定位，并应用协同理论，分析了基础教育数字化转型实践共同体的作用方式。最后，结合基础教育数字化转型的发展阶段，提出了基础教育数字化转型实践共同体的实践建议：坚持实践共同体的目标导向，破解基础教育数字化转型深层问题；发挥实践共同体的协同效应，构建数字时代的教育生态；强化实践共同体的可持续发展，重塑数字时代的教育文明；发挥实践共同体的辐射效应，引领数字时代的社会发展。

  2025年03期 No.458 71-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1334K]
  

• 生成式人工智能嵌入拔尖创新人才培养的潜在风险与突破——基于一项混合研究设计

  鲁长风;田友谊;

  生成式人工智能在嵌入拔尖创新人才培养同时，亦会产生相应风险。为此，该研究使用LDA主题模型、TF-IDF算法与深度访谈相结合的混合研究设计，发现现阶段生成式人工智能嵌入拔尖创新人才培养中会在培养主体、课程、评价以及管理层面产生相应风险。细究这些风险，其与生成式人工智能的模型、教育生态以及监管体系密切相关。为有效规避生成式人工智能嵌入拔尖创新人才培养的风险，应从“根源治理”“内部变革”“外部监管”方面入手，开发适配拔尖创新人才培养的智能模型，优化智能技术嵌入人才培养的教育生态与建立生成式人工智能应用的监管体系。

  2025年03期 No.458 78-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 1338K]
  

• 人智协同创造力回溯AIGC科学与审美的思维共创

  张岩;郭宇刚;罗旭;

  超速发展的大模型升级了推理水平和多模态处理能力，支撑和提升了AIGC的生成力和创造力。AIGC支持学习者科学思维和审美思维的融合共创，为科学教育和美育的跨学科学习开辟了新路径。该研究依据技术可供性对人类认知的影响，从智能技术环境中人智协同的现象入手，将人智协同的任务协同推演到人智协同的创造协同，确立了包括人智信任在内的人智协同创造力的概念及其基本内容。以涵养学习者的人智协同创造力为导向，分析了AIGC的知识获取和认知模式，从计算思维等常规思维中拔擢出AIGC思维方法。AIGC思维是人智协同中涵盖知情意的整体性意识活动，科学思维和审美思维是AIGC思维的内核，“现象←→体验”双向反馈是AIGC思维的外显。AIGC思维可以自觉调配人类智能协同力和主动获取AI协同力，并且通过科学专注和审美奖励的结合获得思维增益。AIGC思维通过强化学习者语言图式和视觉图式的科学性与审美性促进人智信任的养成。

  2025年03期 No.458 86-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 1307K]
  

• 数字时代的元素养：中小学生数字韧性的影响因素、发生机理与测评框架

  赵慧勤;葛奇云;李金微;刘哲雨;

  数字时代，互联网普及化、网民低龄化以及网络安全问题复杂化，严重影响中小学生心理健康，迫切需要提升学生数字韧性应对挑战。数字韧性是个体在数字变革中形成的积极适应外部变化并主动寻求调节的素养，对个体的健康成长至关重要。数字韧性具有综合性与复杂性、适应性与恢复性、动态性与发展性的特征，在内、外部影响因素的共同作用下，经历韧性失衡到重构的动态过程，产生不同的重构结果。文章以数字韧性测量为主题，从“水平评估”“内在体验”“发生过程”和“自我调节”四个方面及15个二级维度构建了数字韧性测评框架，并从基础理论、实践应用两个方面预测了数字韧性的研究趋势。

  2025年03期 No.458 94-102页 [查看摘要][在线阅读][下载 1310K]
  

教学实践与教师专业发展

• 面向准确与效率的数学学科能力自适应测评研究——基于知识空间理论的视角

  郭炯;荣乾;

  在新时代教育教学改革的背景下，学科能力的培养是保障核心素养得以有效落实的关键途径。鉴于学科能力的多维度性和复杂性，如何准确、高效地评估学生的学科能力是学科能力培养亟待解决的问题。传统纸笔测试和现有的自适应测评研究主要聚焦于知识评估，对学生学科能力的测量仍显不足。基于此，该研究首先梳理了学科能力的内涵，明确了测评的逻辑起点。其次，从知识空间理论视角出发，构建了包含内容、评价和结构三类要素的数学学科能力映射模型，实现了从知识评估转向能力评估。此外，还提出了基于拉普拉斯平滑的能力状态更新规则和基于信息熵的停止规则以优化测评过程。实证研究结果表明，该方法在数学学科能力评估方面展现出较高的准确性和效率，为实现面向能力的学生个性化辅导提供了支持，为数学学科能力的精准测量和评估提供新的思路和方法。

  2025年03期 No.458 103-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 1470K]
  

• 从“负能”到“赋能”：基于LLMs的思维链提示设计与教研AI智能体构建——以课堂教学智能分析为例

  王冬青;陈自力;邵文豪;张粤芳;李赞坚;任光杰;

  课堂教学智能分析是人工智能技术赋能循证教研的新趋势，通常以报告的形式呈现给一线教师，但其往往包含巨大认知负荷且数据呈现复杂，使得一线教师难以把握问题关键点并用于教学改进，以数据“赋能”为出发点，却反而给教师带去了数据“负能”。该文基于思维链提示逻辑，提出了教研AI智能体赋能课堂教学分析报告解读的构建框架，实现从数据解析到反馈生成的循环，并以此为导向模块化构建了基于开源大语言模型(LLMs)的智能体框架，个性化开发教研AI智能体。通过63份真实报告数据，验证了“基于思维链提示的回复”相较于“基于LLM的普通回复”的有效性，结果表明前者在多项评价维度上均表现出更高的评分，尤其是在准确性、逻辑性和专业性方面具有显著提升。该文通过聚焦智能体在教研中的垂直应用，探索从数据负能到赋能转变的新路径。

  2025年03期 No.458 111-117+125页 [查看摘要][在线阅读][下载 1421K]
  

• 技术时代教师的数字压力何以调适

  饶爱京;万昆;李荣辉;

  探究技术时代教师的数字压力如何，从而为推进教育数字化转型、提升技术赋能教师工作效能提供有效的循证依据，该研究基于2122名教师的问卷调查数据，对教师数字压力现状、不同维度教师数字压力差异、教师数字压力的影响因素进行了分析。研究发现，技术时代教师存在着一定的数字压力，技术时代教师数字压力表现为“内升”和“外载”两种形态，教师工作负担显著正向影响数字压力，且工作负担均能通过数字压力间接影响教师行为意向。为此，调适技术时代的教师压力，需要构建教师数字素养提升的保障体系，从加速理论和驯化理论理解教师在教育数字化转型中的作用，推动构建良好的教育数字化生态。该研究结果为理解技术时代教师的数字压力提供了循证依据，也为推动教育数字化转型提供了新的研究视角。

  2025年03期 No.458 118-125页 [查看摘要][在线阅读][下载 1335K]
  

• 数字化转型背景下区域信息化教学发展水平评估指标体系建构研究

  曹晓明;李心怡;何涛;罗九同;

  教育数字化转型已成为国家战略，如何对区域信息化教学水平进行有效评估是教育数字化转型的当务之急、时代所需。该文以国家级信息化教学实验区的建设为背景，梳理了区域教育信息化评估趋向，在理论分析的基础上确立了评估模式，在调研分析的基础上明确了区域信息化教学发展水平的关联要素，进而构建了融合理论层、数据层和实践层的区域信息化教学发展水平评估F-CIPP模型，并设计了指标体系，提出了四点应用建议。该评估指标体系一方面指向信息化教学实验区的诊断，另一方面为其改进提供理论依据与路向指引，以促进各区域教育数字化转型与教育高质量发展。

  2025年03期 No.458 126-132页 [查看摘要][在线阅读][下载 1280K]
  

• 中国电化教育2025年重点选题

  <正>~~

  2025年03期 No.458 6页 [查看摘要][在线阅读][下载 382K]
  
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