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e-Learning环境下促进深度学习的策略研究
段金菊;目前,深度学习成为学习科学领域的热门话题,然而对于深度学习的探讨却止步不前,如何进行e-Learn-ing环境下深度学习的设计研究尚处在起步阶段。文章首先阐明了深度学习的内涵与意义,接着构建了深度学习交互层次模型,最后以深度学习交互层次模型为依据,深刻剖析了e-Learning环境下促进深度学习的学习策略,并对深度学习的交互层次模型和学习策略指导下的实践案例进行了阐述,分析了其在促进深度学习方面的效果。
E-learning与高校教学的深化改革(上)
何克抗;本文阐述了e-learning的内涵及其核心要素,指出当前高校教学改革存在的主要问题,作者认为,目前高校教学改革的主要目标是创建新型教学结构,"现代信息技术"和"信息技术与课程整合"可以为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境,并就如何实施信息技术与各学科课程整合提出作者自己的看法。
交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究
丁兴富;基础教育改革进入了攻坚战。学校教育的核心环节依然是课堂教学,所以,中小学教育信息化的核心在课堂教学信息化。实现中小学课堂教学信息化及信息技术与学科课程教学整合,交互白板是第一选择。本文概要论述了从黑板到交互白板的历史演进,交互白板的软硬件组成及其教学功能,以及在我国开展的交互白板实验研究项目及其进展。
基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探
吴忠良;赵磊;翻转课堂将知识传递和拓展升华的过程颠倒安排,改变传统的教学结构,合理利用面对面的交流时间,实现了教学方式的革新,但是它缺少一个合适的平台为依托。"网络学习空间人人通"旨在促进教学方式与学习方式的变革,为学习者提供个性化学习环境,加强师生、生生间的交互。文章首先分析了翻转课堂的特征及意义,然后对网络学习空间的功能及技术路线进行阐述,最后以特征为标准,以意义为导向,构建了依托于网络学习空间的翻转课堂教学模式,为翻转课堂的实施提供参考。
微信支持下的混合式学习研究——以“摄影基本技术”课程为例
袁磊;陈晓慧;张艳丽;本文从微信的及时通信,支持语音短信、视频、图片、文字,支持多人群聊等功能出发,分析微信的教育功能,并将其应用于混合式学习,构建了微信支持下的混合式学习模式,并以"摄影基本技术"课程为例,简述了微信支持下的混合式学习案例设计方案与实施过程,由此证明微信支持下的混合式学习能够有效地促进学生的学习。
微课设计和应用的关键问题思考
钟绍春;张琢;唐烨伟;该文阐述了微课的由来和发展历程,以及普遍存在的问题;并基于课堂实录所存在的问题,从教师和学生两个方面的需要阐述了微课的含义和用途,明确了微课到底是什么;系统分析了如何依据讲授、自主与协作、智慧培养等教学模型的实际需要确定微课开发和应用的方向;基于教师的教学和自己的学习,学生的课前、课堂和课后学习等的实际需要,给出了完整微课资源和碎片式微课资源的设计思路与原则以及制作的主要方法;讨论了有效推动微课建设和应用的可能途径和方法等。
学生模型与学习活动的设计
杨开城;以学习活动为中心以及增加教学方案的可选择性是现代教学设计理论的基本理念。增加教学方案的可选择性可以通过教学目标分层分级、提供学习内容的多种媒体表征、提供多种学习内容的组织形式、为同一个或一组目标提供多种学习任务、在同一个活动内部提供多种活动形式等方法达到。此外,在向教学方案中增加可选择性时,必须参照学生模型。学生模型是一种用来描述学习者个体差异的结构。设计者必须明确所增加的可选择性是针对哪个学习者个体特征的。
高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级
解月光;杨鑫;付海东;高中信息技术课程标准修订组深入总结十年来高中信息技术课程改革的宝贵经验,在广泛调查研究的基础上,最终明确了以信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任为核心要素的学科核心素养体系。该文对核心素养、高中信息技术学科核心素养总体结构、体系框架、表现描述、以及水平划分等研制成果进行解读,意在进一步阐明和探讨高中信息技术学科核心素养各要素的概念、内涵、具体表现及其素养水平分级与描述,以期为信息技术学科的教材编写、课程实施、教师培训、学生评价等提供参照。
学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读
何克抗;本文在对《教育信息化十年发展规划》所包含六个模块的主要内容进行认真学习与分析的基础上,对该《规划》能给我们带来的最大教益与启示,从"如何认识统领本《规划》制定和实施的‘总纲’的重大意义"以及"如何理解‘信息技术与教育深度融合’的确切内涵"这两个方面作了深入的思考。特别是对本《规划》首次提出"深度融合"观念的特定背景及其确切内涵作了较中肯的剖析和解读。