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信息化教学的学习支架研究
闫寒冰;为了实施有效的信息化教学,教师在设计教学(学习)过程时,必须要考虑从多方面为学生的学习提供支持。学习支架便是其中非常重要的一个方面,甚至可以说,学习支架是教师现代教学技能最充分、最集中的体现。本文详细阐述了学习支架的概念、提供学习支架的原则、学习支架的几种形式,并分析了信息技术可以为学习支架的设计提供哪些支持,并辅以多个支架作为举例,以次增强文章内容在具体教学设计中的可应用性与可操作性。
面向STEM教育的创客教育模式研究
王旭卿;当前越来越多的教育工作者开始关注STEM教育和创客教育,并将两者结合起来,让学生在利用前沿技术"玩创新"和自主探究的过程中提升创造能力和STEM综合素养。而创客教育主要依托的技术之一就是物理计算和互动媒体技术,它是当前信息技术与其他学科(如艺术设计)交叉、融合的新生领域,借由软硬件的整合可以创建感知和响应现实模拟世界的交互式系统,强化人与数字世界的联系。面向STEM教育,创客教育的目标与方向、实施过程可以更加清晰。在综合考虑创客教育的基本理念、教学目标、教学内容、教学策略、评价方法和学习环境六个方面的基础上,可以构建面向STEM教育的创客教育模式。基于物理计算平台的创客教育有着深厚的理论基础——建造主义,它是适应数字信息化时代、培养学生STEM素养和创新实践能力的一种教育新范型,可以为探索信息技术教育改革、通用技术教育改革乃至中小学教育的整体变革提供了新思路和新方向。
信息技术支持的高效知识教学:激发精准教学的活力
祝智庭;彭红超;精准教学是一种高效的面向知识教学的方法,然而在教育信息化带动教育变革的潮流下,精准教学却因为信息技术的缺失而受到教育工作者的冷落,逐渐失去了活力。对此,将信息技术引入到高效的精准教学中,并设计一种信息技术支持的精准教学模式,以实现人机合理分工,功能优势兼收的目的,激发精准教学的活力,更好地为教师与学生提供服务。
信息技术与课程整合的层次
马宁;余胜泉;文章从实际的教学改革和教学的需要入手,对信息技术与课程整合的中间过程和状态进行了详细的分析和探讨,根据信息技术与课程整合的不同程度和深度,将其进程划分为三个阶段10个层次,并对各个阶段和各个层次的特点、教学的指导思想、主要技术特点、注意事项等进行了详细的介绍。
MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究
韩锡斌;葛文双;周潜;程建钢;网络教学平台是MOOCs(大规模开放在线课程)快速发展的技术基础。该文基于Edutools编制的网络教学平台评价标准,将MOOC平台和国内外典型网络教学平台进行对比分析,结果表明:新兴MOOC平台在支持大规模学习群体的自主学习方面做了有益的探索,但在整体功能的完备性和成熟度方面还落后于典型网络教学平台。两者之间将会出现相互借鉴,共同发展的态势。未来网络教学平台的发展将支持学习者根据自身学习特点和风格进行自适应学习;支持教师个性化、多模式的课程教学;通过社会软件构建学习型社区,实现广泛的社会交互;充分利用开放教育资源(OERs)并支持课程的开放共享;利用各种新技术,如人工智能、增强现实、体态计算、学习分析、移动终端等,构建沉浸式、强交互、重体验的学习环境。
基于大数据的个性化自适应在线学习分析模型及实现
姜强;赵蔚;王朋娇;王丽萍;通过大数据学习分析模型,能够深入探究学习者的学习过程与情境,发现学习规律,根据每一个学生的需求和能力为其提供个性化自适应学习。本研究综述了大数据的内涵及应用,从微观视角提出了大数据之"大",不在于其表象的"大容量",而在于分析数据的全面性和潜在的"大价值"。基于大数据分析,从数据与环境(What)、关益者(Who)、方法(How)和目标(Why)等4个维度构建个性化自适应在线学习分析模型。以《C语言程序设计》课程学习为例,从基于大数据个性化自适应的学习过程结构、学习过程可视化及学习效果实证等方面进行分析,研究结果表明对学生学习行为与知识掌握的数据分析,能够推荐合理的学习路径与恰当难度的学习资源,可对学生的学习效果做及时准确的反馈,提供个性化服务干预,有利于促进教与学。
从资源建设到应用:微课程的现状与趋势
梁乐明;梁锦明;在移动终端日益普及、开放教育资源蓬勃发展与优质学习资源亟需建设的背景下,微课程逐渐成为热点并在实践层面上出现了众多尝试。但目前研究者与教师对微课程的诠释与界定众说纷纭,实施形式纷繁多样,故该文首先对"微"概念及微课程的实践现状与案例进行梳理与总结,从教育信息化理念的转向、优质信息化教育资源建设与变革学习方式的角度阐释微课程的理念、特点与意义,展望微课程的应用趋势:学生课外自主学习资源的建设、优秀学习资源的共建共享、改变课堂结构与学习模式,最后针对现实微课程实践先行而理论滞后的现状,基于学习科学中设计研究法的思想,为今后微课程研究建言,以期为微课程如何更好地促进教育改革寻求启示。
微课程的设计分析与模型构建
刘名卓;祝智庭;伴随着翻转课堂、移动学习、碎片化学习、混合学习、研究性学习、个性化学习等概念的普及和发展,近几年微课程也受到了教育工作者的广泛关注,国内外掀起了一股对微课程理念、应用前景以及在实践中进行微课程教学模式探索的热潮。然而,目前对微课程尚无统一界定,有的学者认为"微讲座""微视频""微课"皆等同于"微课程";有的学者认为"微课程"的讲解时间应在"1分钟""5分钟"或"10分钟"之内。那么到底什么是微课程?微课程与这些概念的关系又是如何?以及如何设计微课程呢?这些问题将是本文试图解答与探索的。文章首先对"微课程"与"微讲座""微视频""微课"等概念的关系进行了梳理;其次分析了三个微课程网站的设计结构,最后从顶层设计的视角提出了"微课程"的概念设计模型。
教育信息化的发展转型:从“数字校园”到“智慧校园”
胡钦太;郑凯;林南晖;数字校园初步实现了高校的信息资源整合与应用集成,但其面向最终用户的服务支撑能力弱、应用融合不深入等问题成为当前阻碍高校信息化发展的主要矛盾。该文在分析数字校园向智慧校园转型必要性的基础上,引入智慧校园的内涵与特征,证明智慧校园是高校教育信息化发展的更高形态;详细阐述了当前信息化新技术与智慧校园的技术承载与应用融合;最后提出高校发展智慧校园的策略与建议。
翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角
杨晓宏;党建宁;翻转课堂教学模式在美国的出现和成功施行有其特定的教育文化背景,鉴于中美两国教育文化的差异,开展翻转课堂教学模式本土化研究是一个紧迫而又艰巨的课题。该文以翻转课堂教学模式的本土化策略为研究目标,通过文献研究,分析了翻转课堂教学模式的缘起发展、定义特征和本质内涵;通过比较研究,梳理了中美两国教育文化差异的内在脉络及翻转课堂教学模式在美国成功施行的内部驱动和外部动力。在此基础上,提出了我国实施翻转课堂教学面临的问题与发展路径,并从意识观念、实践操作和模式创新三个维度构建了翻转课堂教学模式的本土化策略体系。