下载排行
从知识传递到认知建构、再到情境认知——三代移动学习的发展与展望
余胜泉;从教学模式的特点来划分,第一代移动学习的核心是研究如何构建移动学习系统、学习环境和学习内容,以便更好地、更便捷地传递知识。第二代移动学习,更多关注如何利用移动技术所提供的便利性和特点,构建合适的学习模式,规划学习过程,促进学习者参与和认知内化。目前研究的移动学习更加关注移动设备的情境感知和无缝学习空间的设计。移动学习发展阶段表明,学习设计重点明显地从知识传递到认知建构、再到1:1数字学习,学习理论也明显地从传输及行为主义范式转向建构性认知范式,再到情境认知范式。
“双减”背景下家校社协同育人遭遇的困境及其应对
齐彦磊;周洪宇;“双减”政策明确提出健全家校社协同育人机制，厘清家校社协同育人职责，丰富家校社协同育人沟通方式，拓展家校社协同育人路径，建设家校社协同育人共同体。“双减”背景下家校社协同育人在实践中遭遇了信任困境、沟通困境、合作困境和组织困境。家校社之间尚未完全形成育人共识，家校社之间尚未完全畅通沟通渠道，家校社之间尚未完全明确分工职责，家校社之间尚未完全规范协同组织。“双减”背景下破解家校社协同育人困境的对策主要包括：建立家校社协同信任机制，促进家校社形成育人共识；建立家校社协同沟通机制，促进家校社开展高效沟通；建立家校社协同合作机制，促进家校社发挥育人合力；建立家校社协同组织机制，促进家校社组织规范运作。
智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究
谢幼如;吴利红;黎慧娟;郭琳科;黄咏瑜;肖玲;杨阳;随着智慧教育理念的倡导与人才培养模式的创新,"生成"逐渐成为"互联网+"时代课堂的新追求。智慧学习环境凭借其鲜明的互联网技术特征,为实现生成性教学提供了有效的支持和保障。该文以生成性学习理论和语文阅读教学理论为指导,采用文献研究和行动研究方法,按照"理论推演—实践修正—效果评价"的步骤对智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学的路径进行探究,形成了一条促进小学生阅读生成的可视化教学路径,并从知识生成、方法生成和情感生成等方面构建了小学语文阅读课生成的评价指标体系。研究结果表明,该教学路径对促进小学生的阅读生成具有明显效果和可操作性。
STEAM教育对学生创新素养的影响及其实施策略
师保国;高云峰;马玉赫;创新素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的创新品格和创新能力,它是学生核心素养的"核心"成分之一。在学校当中提升学生的创新素养,STEAM教育是一条重要而有效的途径。该文首先概括了STEAM教育的基本理念,进而分析了这一教育模式对学生创新素养的影响,最后对STEAM教育在教学中的实施策略进行了探讨,提出从跨学科、跨领域的角度,从开展实践、促进专长发展的角度,以及从真实情境中的问题解决角度来培养学生的创新素养,具体策略包括开展基于项目和基于问题的学习,特别是利用群体创新空间开展基于具有"实景"和"大型"特点项目的学习等。
我国中小学教师数字素养的实然状态与突破路径——基于全国9405名中小学教师的测评
宋灵青;数字素养已成为未来教师的必备特质之一，教师数字素养水平成为影响数字化转型成效的关键所在。该文选取东中西部9405名中小学教师作为测评样本，考察我国中小学教师的数字素养现状与差异所在，找出现存问题，并在此基础上提出提升路径。研究结果表明：测试题科学有效；中小学教师数字素养整体水平较高；在数字社会责任维度上表现最佳，在数字技术知识与技能、数字化应用维度上表现最差；东西部地区教师显著高于中部，城乡教师数字素养没有明显差异，小学教师数字素养高于中学教师，男女教师数字素养没有明显差异。基于测评结果，针对性地提出了我国中小学教师数字素养水平提升的突破路径：加强教师数字素养培育的政策引导；不断完善我国中小学教师数字素养测评体系；缩小教师数字鸿沟；重点提高教师数字化应用能力等。
我国青少年数字素养教育的现状问题与提升路径——基于东中西部中学生深度访谈的NVivo分析
李晓静;刘祎宁;冯紫薇;作为数字鸿沟的关键预测指标，数字素养的提升不仅对青少年发展至关重要，也是我国教育信息化和“十四五”规划中的重要战略。该文旨在考察我国不同地区青少年的数字素养现状与差距，剖析数字素养教育的现存问题与不足，并在深描基础上提出建议措施。该研究采取立意抽样方法，针对来自东部和中西部地区12个省/自治区/直辖市的36位中学生开展深度访谈，并借助NVivo12软件对访谈资料进行数据编码和定性分析。结果发现:我国青少年数字素养水平亟需提升，且东部与中西部青少年的数字素养差距明显，主要体现在数字内容创造、数字化学习和信息素养层面；目前数字素养教育的主要问题在于，智慧校园建设尚不够丰富和智能化、课程不被重视且课程体系建设不足、社会支持有限等三方面。该文建议，未来需不断完善我国数字素养的测评框架，重点培养学生的数字内容创造、数字化学习、数字安全等技能；数字素养教育需在拓展技术应用场景、课程体系建设、构建多方协作联动机制等方面加强努力。
中小学人工智能课程内容设计探究
谢忠新;曹杨璐;李盈;人工智能课程内容建设是影响中小学人工智能教育水平的关键因素,对中小学人工智能教育的发展具有重要意义。该文首先从中小学人工智能课程建设的重要性和必要性出发,分析目前中小学人工智能相关课程的现状及存在问题,基于问题,从认知发展视角提出中小学人工智能课程内容设计的一些思考,并对小学、初中、高中的人工智能课程内容设计进行了详细阐述。希望能为以后中小学人工智能教育的研究提供一定的参考。
循证教学评价：数智化时代下高校教师教学评价的新取向
牟智佳;刘珊珊;陈明选;人工智能和数据科学技术的快速发展以及循证教育理念的逐步深入,促使教学评价从传统的基于感知的评价向现代的基于证据的评价转变,由此催生循证教学评价。它以教育主体进行施教的全过程为聚焦点,分析教学投入及其学习成效,体现了对以人为本的发展性评价的坚守。循证教学评价的主要要素包括个性化教学、教学时空场域、多源异构数据,三者之间互联互通,并随着教学进程的推进相融共生。循证教学评价在理论设计上是以立德树人成效为核心,以课程教学起点与终点为评价周期,以线下教学与线上教学的融合为场景支撑,包含教学投入、教学证据、教学评测、教学优化四个阶段。在评价层级上,设计了教与学的评价层级塔,即教学从低投入到高投入表现为:教学行为、教学认知、教学情感、教学智慧,与之相对应的学习成效从低阶到高阶依次表现为:学生反应、学习成果、学习能力、核心素养。最后,对循证教学评价的证据来源、多源数据融合形式、数据融合的技术路线进行阐释,为教学评测的操作与实施提供可行路径。
智慧课堂:“互联网+”时代未来学校课堂发展新路向
刘军;未来学校的课堂被赋予智慧化的内涵,它是"互联网+"时代智能化的技术系统与教学深度融合的产物,代表了未来学校课堂发展与变革的方向。与此同时,课堂智慧化的发展规律还未引起足够重视,亟需科学化的框架指导。该文在对比分析智慧课堂不同发展取向的基础上,基于"互联网+"时代信息技术与教学深度融合下智慧生成的视角,提出了未来学校智慧课堂发展的新路向。文章首先以"互联网+"时代教育大数据的发展为依托,构建了从教学数据生成教学智慧的智慧课堂发展的关键路径框架,然后从课堂环境的智慧升级、课堂教学的智慧重构、学习历程的智慧优化、教学评价的智慧发展四个方面剖析了未来课堂智慧化发展的特点与规律,最后针对当前现状与问题提出了智慧课堂发展所面临的诸多挑战。该研究有助于完善智慧课堂发展的理论体系,同时也为后续的智慧课堂实践提供指引。
人工智能赋能课堂变革的探究
谢幼如;邱艺;刘亚纯;新一代人工智能技术的纵深发展和新冠肺炎疫情引发的社会格局改变给教育领域带来了深远的影响。课堂是教育的主战场、育人的主渠道,推动人工智能赋能课堂变革,培养德智体美劳全面发展的创新人才是当前亟待解决的问题。该研究在国内外相关文献分析基础上,围绕人工智能赋能课堂变革什么、何以变革、如何变革三个问题展开探究,以期对人工智能赋能课堂变革进行系统的理论分析与实践阐述。首先,聚焦课堂在教育中的重要地位,基于赋能思维与价值引领,明确人工智能赋能课堂的理念变革、空间变革与教学变革;接着,基于赋能属性与教学理论,分析人工智能赋能课堂变革的要素,论述人工智能赋能课堂变革的原理,从而揭示人工智能赋能课堂变革的机理;最后,基于赋能层次与教学设计,提出智能可视化、动态自适应、个性定制化、虚拟双师型、人机协同化等五种人工智能赋能课堂变革的新样态以及具体实施举措。